談?dòng)行Ы虒W(xué)下的課堂小練筆

林 琴

摘要:語(yǔ)文課堂中的小練筆,對(duì)學(xué)生寫的能力的提高起著獨(dú)特作用,更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛默的熏染陶冶的作用。有效教學(xué)下的課堂小練筆既要觸動(dòng)兒童的心靈,又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟,也就是說要將人文性與工具性藝術(shù)地融合,真正地為課堂有效教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞:小練筆 有效 文道并舉

隨著新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),"小練筆"也擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂,且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)。它改變了往常課堂上"君子動(dòng)口不動(dòng)手"的現(xiàn)象,打開了學(xué)生“手腦并用,聽說讀寫并舉”的局面。當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后,如何有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。

現(xiàn)在,似乎已達(dá)成了共識(shí),閱讀觀摩教學(xué)課要想獲得好評(píng)必須安排一定時(shí)間的寫。為了達(dá)到這個(gè)目的,教師們便絞盡腦汁,漸漸地也形成了一種套路。最常用的就是在結(jié)課時(shí),對(duì)學(xué)生說:“你想對(duì)ⅹⅹ說些什么?拿起筆把你想說的話寫下來?！睂W(xué)生應(yīng)命而作,然后教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀。這原本也是一件好事,但我們時(shí)?；芈牭綄W(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆,而教師也是一味地附和,使人感到一些生硬。再將這些小練筆交上來細(xì)看,便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題:

1、套話連篇。學(xué)生寫的大多是套話,因?yàn)榻?jīng)常做這樣的練習(xí),教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真了不起,我要向你學(xué)習(xí)……”,要么是“ⅹⅹ,請(qǐng)你不要再……”,反正沒有標(biāo)準(zhǔn)要求,教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行太多評(píng)價(jià)。

2、錯(cuò)誤百出。在學(xué)生寫的句子中,我們隨意就可以看到很多錯(cuò)別字和語(yǔ)法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的,不當(dāng)堂反饋,錯(cuò)誤就得不到及時(shí)的糾正,甚至有時(shí)反饋了,很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。

3、匆匆過場(chǎng)。特別是在一些公開課上,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,又加上學(xué)生的個(gè)別差異,優(yōu)秀生基本能完成,但仍有一些學(xué)生完不成,而教師往往不會(huì)再抽出時(shí)間讓其完成,學(xué)生的“半成品”也就無(wú)人問津了。

那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的原生沖動(dòng)?如何將課堂小練筆的言語(yǔ)實(shí)踐和文本的深層內(nèi)容聯(lián)系在一起?在新的語(yǔ)境中,如何將文本中作者的隱性意義,通過學(xué)生的小練筆轉(zhuǎn)換成屬于學(xué)生自己和作者靈魂有效結(jié)合的新的言語(yǔ)生命?

一、觸動(dòng)心靈,言似泉流

語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫(kù)”,它無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí),做個(gè)有心人,去努力開發(fā),就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教學(xué)之道猶如行舟之理,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練筆時(shí),就需要為學(xué)生引這一江“春水”,讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中,產(chǎn)生表達(dá)的欲望。所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”,把“點(diǎn)”選擇好了,訓(xùn)練到位了,便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

例如,三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《掌聲》講述了一個(gè)小女孩“英子”的故事,因?yàn)榈眠^小兒麻痹癥的她身體上落下了殘疾,走起路來一瘸一拐,平時(shí)總是有意躲避大家的目光?？梢淮我晃徊恢獌?nèi)情的新老師的無(wú)意之舉——輪到英子時(shí)要求她上來講故事。在整個(gè)過程中,同學(xué)們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。課文的最后以與“我”上了不同中學(xué)的英子的一段來信作為結(jié)尾。故事語(yǔ)言真摯,情節(jié)感人,學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中孩子們學(xué)得特別認(rèn)真,也許在英子的身上他們找到了自己有時(shí)候心里懼怕在同學(xué)老師面前答錯(cuò)問題時(shí)的影子。學(xué)生的心有所動(dòng)時(shí),最是動(dòng)筆的寶貴時(shí)。

牐牻淌Ω轄糇プ≌飧鍪被,向?qū)W生提議:咱們給英子寫封信好嗎?告訴她你是否也曾有過和她同樣的害怕?告訴她你心里最想說的話,好嗎?學(xué)生紛紛起筆。很多學(xué)生的字里行間都充滿了對(duì)英子后來不懈努力學(xué)習(xí)精神的欽佩,還有對(duì)給予英子莫大的鼓舞的同學(xué)的贊賞,更多的孩子則是聯(lián)想到了自己在生活中曾有過的與英子相似的心路歷程,真正讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

二、有效遷移,練出精彩

葉圣陶先生說:“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外,還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行遷移性練習(xí)。

一位教師在執(zhí)教《小馬過河》一課時(shí),緊緊抓住文本的特點(diǎn),將對(duì)話描寫作為課堂教學(xué)的主線,在有層次的對(duì)話朗讀之后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆:小馬過河后再次遇到老牛,它會(huì)說些什么?這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題,深究起來卻有著豐富的內(nèi)涵。

首先它是情境的,在這里教師不是常規(guī)地問學(xué)生“你明白了什么?”而是巧妙地讓學(xué)生在故事情境中自然點(diǎn)出課文的寓意;其次,它是發(fā)展的,學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過思考才能完成練習(xí),這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力是一次綜合的提升;更重要的是它是語(yǔ)言的,這樣的設(shè)計(jì)是對(duì)前面對(duì)話學(xué)習(xí)的拓展和遷移,在這一過程中,學(xué)生的對(duì)話在前面的語(yǔ)言鋪墊上自然有了新的飛躍,使得整堂課首尾呼應(yīng),層次清晰。

三、展開想像,別有洞天

言語(yǔ)表達(dá)最偉大的功能就在于想象。在小學(xué)階段,孩子的想象是原始的生命意識(shí)的流淌。語(yǔ)文教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤,并努力地培養(yǎng)與呵護(hù),讓這種原生態(tài)的想象得以健康地成長(zhǎng)。教材中有許多課文余味無(wú)窮,留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生想象,讓學(xué)生思維自由馳騁,舒展個(gè)性。

這個(gè)小練筆活動(dòng)的設(shè)計(jì),不僅揭示了言語(yǔ)中被現(xiàn)實(shí)所屏蔽的“真相”,使讀者不被當(dāng)下的“語(yǔ)境”局限住。學(xué)生在練筆中,在這些不同身份的人物的介入后,使原本抽象的語(yǔ)境有了溫度,有了活力,有了生命,學(xué)生真真切切地感受到,有一種氣魄叫雄偉,有一種形象叫莊重,有一種品格叫堅(jiān)強(qiáng),有一種精神叫剛毅。就在這想象和實(shí)踐中,語(yǔ)言生命得到了和諧的發(fā)展。

(浙江省蒼南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))