淺談初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張素霞

幾年來,新課程教學(xué)改革轟轟烈烈,成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一兵,我積極地投身于這場(chǎng)教育大變革之中,努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,不斷運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。在這次新課改中,我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)的中,指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

一、落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),但是在長(zhǎng)期以來的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí),很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話;于是就有了老師專場(chǎng)演講式的“滿堂灌”、“一言堂”;就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角,喜歡聽講,不喜歡思考;愛照著練,不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),教師必須適應(yīng)新的課程改革,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀,真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮,鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn),使我們的語(yǔ)文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài):學(xué)生敢想、敢說;愿意想、愿意說。

語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,也是由語(yǔ)文本身的特點(diǎn)決定的。中國(guó)語(yǔ)言文字本身就具有模糊性,由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。因此,對(duì)一篇文章,就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨(dú)特的視角。

既然如此,學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解,又為何不可呢?教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用,而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體,體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評(píng)價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”,才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間,從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口,營(yíng)造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中,常常興趣盎然,情緒高漲,接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高?？梢?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問,其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,積極主動(dòng)地去閱讀思考,對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判,才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想:如果學(xué)生連語(yǔ)文課都不愿上,這是我們語(yǔ)文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課,使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要我們站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望,認(rèn)真解讀文章,使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí),就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題:犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來;然后再問:他要參加的是獅王二十八世的婚禮,可是,它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮,小烏龜是成功還是失敗?

這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛回答;在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā):他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮,但有一點(diǎn)是它是有收獲的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊,可以不費(fèi)勁地回答:“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后,我又順勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:成功的意義到底何在? 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下,學(xué)生的熱情空前高漲,在反復(fù)研讀課文的過程中,學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了,同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問題的思維能力得到了提高。

三、促進(jìn)合作,促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性,離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。

但是,教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下工夫,促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn),首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”,學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講,不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏,并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維,發(fā)展創(chuàng)新能力

其次,我積極改變備課、授課的方式,把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí),留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間,讓學(xué)生充分思考和探索,拓寬他們的思路,進(jìn)行多角度的思維。這時(shí)自己的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”,幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明,學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情,在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑,嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂,他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大的提高。

(河北省永年縣第四中學(xué))