農(nóng)村初中生物科技活動校本課程的開發(fā)與實施

姚碧林

1課程開發(fā)的背景及基礎

隨著教改的深入，實行國家、地方、學校三級課程管理模式的理念已被廣泛接受，這一模式改變了單一的國家課程設置體系，賦予地方和學校對課程管理實施的更多的主動權(quán)。如何開發(fā)適合本地本校的各學科的校本課程?對每所學校來說，都是一次歷史性的機遇，也是一次艱難的挑戰(zhàn)。

校本課程開發(fā)是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。生物科技活動是學生運用以生物學為主要知識，輔以其他基礎學科知識進行的有關(guān)觀察、考察、種養(yǎng)、實驗、研究等實踐性很強的學習活動。對于青少年科學素質(zhì)的全面提高和健康成長，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實踐能力都將起到十分重要的作用。

我校位于中山北部重鎮(zhèn)——黃圃，為中山市規(guī)模最大的初級中學，是中山市“振興初中計劃”鎮(zhèn)區(qū)試點學校，各種硬件設備均采用高標準建設，有圖書館1個，閱覽室1間，多媒體教室多間，生物、化學實驗室4間，勞技室2間。橫檔生態(tài)農(nóng)業(yè)基地、水產(chǎn)基地、偉光花卉盆景生產(chǎn)基地、黃圃食品工業(yè)基地、吳欄香蕉高產(chǎn)示范基地、中山火力發(fā)電廠、廣東臘味食品國家級實驗檢測中心、廣東最大海蝕遺址地貌、格蘭仕集團為中心的國家級家電產(chǎn)業(yè)配套基地等豐富的地域、人文、社會資源。學生有獲取資料和信息的渠道、手段，有實踐的具體場所和所需的設備。

2課程開發(fā)的意義

2.1理論意義

完善本校校本課程體系的內(nèi)涵和外延，探索農(nóng)村初中學科與地域相結(jié)合的開發(fā)模式，形成一套既有生物學科特色又具有科技實踐特點的校本課程，形成特色學校，為同類型的學校提供借鑒。

2.2實踐意義

生物科技活動校本課程能滿足學生個性與創(chuàng)造性發(fā)展需要，有利于學生素質(zhì)的全面提高；有利于調(diào)動教師的積極性，促進教師的專業(yè)成長；有利于提升學校的品位和知名度，為發(fā)展和創(chuàng)建特色學校創(chuàng)造了條件。

3課程開發(fā)的理念

以“人的全面發(fā)展”和“教育活動論”的理念為指導，將學生看作一個充滿主觀能動性的學習主體，在主動探索學習的過程中，學會與人交流、團隊合作、走向社會、動手實踐，改變過去唯分數(shù)的質(zhì)量觀、唯書本的知識觀、唯教室的學習觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進素質(zhì)的提高。

4課程的類型及實施的途徑

課程內(nèi)容要緊緊圍繞“大型科普活動綜合實踐模式和小課題科學研究模式”的主線，利用團隊活動課、綜合實踐課、節(jié)假日等時間，在每個專題里，制定活動方案，組織實施。成功案例選編成為專題開發(fā)的范例，整理、統(tǒng)編為校本教材初稿，校本教材隨著范例的增多不斷拓展，在探索出基本的做法后，推廣到全校，納入學校的課程體系，以選修課的形式全校進行推廣實施。

實施程序為：確定生物科技活動開發(fā)的組織與機構(gòu)——學生需求的調(diào)查與評估——學校教育資源的調(diào)查與評估——開發(fā)組織與機構(gòu)對各專題課程的可行性論證——確定具體各專題的輔導教師團隊——組建各種類型的生物科技活動實踐小組——明確各自的活動主題——制定具體實施方案——循序漸進地開展活動——得出成活動成果——精選成功案例匯編初稿——學校組織實施——實施過程反饋與調(diào)控——統(tǒng)編定稿校本課程。

課程的開展主要以以下幾種課程類型。

4.1實驗操作型

這類科技活動是校本課程開發(fā)的主陣地，因為對地域限制比較小，適用性廣，易操作。所以，我校生物科技活動對這類專題展開了積極的探索和研究。實驗操作型是指在學校實驗室中，利用各種儀器設備，對已經(jīng)設計好的實驗方案進行探究論證或者將動植物、微生物進行培養(yǎng)和觀察的科技活動。內(nèi)容主要有植物組織培養(yǎng)、動植物培養(yǎng)觀察、微生物培養(yǎng)觀察、無土栽培、課本及課外探究性實驗等項目。

教師們結(jié)合本校實際，開展了“香蕉試管苗的組織培養(yǎng)實驗”、“土壤微生物菌落的栽培與觀察”、“植物花顏色變化的秘密探究”、“探究有無磷洗衣粉對動植物生活的影響”、“利用簡易裝置培養(yǎng)食用平菇”等各種類型的探究性實驗。某種“探究有無磷洗衣粉對動植物生活的影響”獲得第21屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并發(fā)表于核心期刊《生物學教學》。

4.2小制作及小發(fā)明型

小制作主要指憑借雙手或者簡單的工具和材料完成某種實驗作品，再分為幾個小專題，例如制作動物標本、植物標本、葉脈標本、解剖標本、浸制標本等。

小發(fā)明主要指首創(chuàng)新事物和新方法，作品要求構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性。利用廢舊的月餅盒、易拉罐、塑料瓶、一次性筷子等常見材料，發(fā)揮想象進行創(chuàng)新小發(fā)明。

例如：利用廢舊電燈泡和塑料瓶制作的“簡易顯微鏡”，利用月餅盒和塑料制作的“自動控制洗衣粉的洗衣刷”等作品曾經(jīng)獲得第22屆中山市青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎。案例作品在期刊《中學生發(fā)明》發(fā)表。此外，還開展了自制環(huán)保賀卡、環(huán)保工藝品、手工花藝等多種動手實踐類的課程。

4.3野外考察型

野外考察型是從形態(tài)學、分類學和生態(tài)學的角度對野生動植物個體或群體進行考察的科技活動。內(nèi)容主要有野生動植物標本的采集、生物資源的考察、生態(tài)環(huán)境的考察、動植物生活習性的考察和生物群落的考察等項目。利用本地的自然資源，利用節(jié)假日，在生物老師的帶領(lǐng)下，開展了黃圃“鰲山植物種類的調(diào)查”、“尖峰山藥用植物種類的調(diào)查”，并采集制作了多種標本。

為了更好開發(fā)海蝕地貌的旅游資源，教師組織了“中山海蝕遺址生物資源考察及建立地質(zhì)公園的開發(fā)構(gòu)想”的大型實踐活動，歷時半年，足跡踏遍1500畝的海蝕遺址，走訪了主要的行政村，掌握了第一手原始的資料，提出了開發(fā)地質(zhì)公園的方案，終于促成了最近企業(yè)與政府共同合作開發(fā)的旅游項目，目前已經(jīng)開始前期的施工。這個實踐項目也獲得了第22屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽實踐活動金獎。

4.4調(diào)查研究型

這類主要是調(diào)查研究與生物學有關(guān)的情況，例如某地區(qū)的環(huán)境狀況的調(diào)查、大氣污染調(diào)查、水污染調(diào)查、城市垃圾處理情況調(diào)查、外來物種入侵調(diào)查、人們的環(huán)保意識和環(huán)保行動調(diào)查。

結(jié)合本地實際開展了“黃圃主要河流污染情況調(diào)查報告”、“中山火力電廠對附近居民呼吸道疾病的影響調(diào)查”、“黃圃古樹名木調(diào)查報告”、“黃圃主要外來物種入侵現(xiàn)狀調(diào)查”、“不合格臘味食品有害物質(zhì)的調(diào)查”等調(diào)查活動。

4.5宣傳教育活動型

宣傳教育活動型指利用與生物有關(guān)的節(jié)日開展的科普教育宣傳活動。

例如植樹節(jié)宣傳活動、環(huán)保日宣傳活動、愛鳥周宣傳活動、禁毒日宣傳活動、青春期教育等。在學校團委和學生會的組織幫助下，科普協(xié)會開展了“每人貢獻一棵樹，共建綠色校園”大型植樹活動，“禁毒科普圖片展”、“節(jié)約用水，從我做起”環(huán)保手抄報展覽科普活動。

生物科技活動校本課程開發(fā)與實施途徑是多種多樣的，并無固定的形式，因各校所處環(huán)境、師生情況、資源情況等不同而異，開展生物科技活動特色的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生個性的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其潛在能力的火花，使學生學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。只要教師平時重視對校本課程開發(fā)的研究，就一定能夠提高教學成效并形成各校富有特色的新思路，開辟基礎教育的新天地。