科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生反思能力和反思精神

汪 峰

實驗科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家的典型探究過程和自己的科學(xué)探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行分析與反思，對于培養(yǎng)學(xué)生反思能力和反思精神具有十分重要的意義。

1引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念的實踐與認(rèn)識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中。我們要面對許多科學(xué)概念，對其領(lǐng)會和掌握尤為重要。如：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識果實的共同特征，課文的編排思路是從特殊到一般的思維類型，即歸納的思維，通過解剖觀察各種各樣的果實，使學(xué)生獲得許多觀察資料，然后對其分析處理，從而形成果實的概念。

在引導(dǎo)學(xué)生自己研究解剖果實的方法的過程中，要讓學(xué)生明確解剖時要過果實的中心。不能只局限于橫切和縱切。要放手讓學(xué)生自己研究，解剖(強調(diào)安全)，觀察而后形成概念，這時，及時提供一些果實的實例，通過提問促進學(xué)生深層思維，合理理解，再次強化概念，促進學(xué)生對概念的理解和運用。

2引導(dǎo)學(xué)生在反思中探究和解決問題

科學(xué)家的探究不僅獲得了科學(xué)成果。還給我們留下了寶貴的財富。例如，三年級《一次穿越時空的科學(xué)問題旅行》中呈現(xiàn)了伽利略、阿基米德，牛頓，琴納等科學(xué)家觀察身邊自然現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的生動事例；《漂移的大陸》展示了魏格納建立大陸漂移學(xué)說的典型案例；《走向兩級》講述了二十世紀(jì)挪威科學(xué)考察隊先后到達南級的真實故事；《發(fā)生不息原動力》中經(jīng)歷了海爾蒙特、普里斯特利等多位科學(xué)家堅持不懈探索植物光合作用的漫長而曲折過程。

這些關(guān)于科學(xué)探究的經(jīng)典是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、進行再探究的重要材料，通過學(xué)習(xí)，不僅能開闊視野，培養(yǎng)閱讀、分析能力，而且可以全面認(rèn)識科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)其思考、解決問題的方法，品味研究的酸甜苦辣，這是最寶貴的教育價值，揭示了典型案例，即深化感悟的載體。

而親身的經(jīng)歷則是回顧反思、升華理解的主體，由于一學(xué)期時間較長，學(xué)生以往的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易淡忘，這時，適當(dāng)?shù)奶嵝丫陀葹橹匾?/p>

活動，是激起興趣，啟迪智慧的橋梁，而問題，則是聚焦思維，引領(lǐng)思維的路徑。學(xué)貴有思，思起于疑，如《漂移的大陸》中，為引領(lǐng)學(xué)生思維，使其聚于一點，我們只提一個問題：“魏格納經(jīng)歷了怎樣的研究過程?”學(xué)生帶著問題閱讀。分析思考，使理解更深入完善。

作為科學(xué)教師，要切實領(lǐng)悟。探究就是實驗科學(xué)的強項，教師的觸覺要伸向各個方面，以科學(xué)為點，鋪開為面，建立大科學(xué)教育觀，提高每個孩子的科學(xué)素質(zhì)。