兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效改進(jìn)

吳韋春

在教學(xué)實(shí)踐中，從老師對(duì)材料的準(zhǔn)備到學(xué)生動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)常伴隨一些苦惱：如：實(shí)驗(yàn)室和材料包無(wú)匹配的實(shí)驗(yàn)材料；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象模糊或者對(duì)比效果不明顯等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些具體做法和嘗試。

1化模糊為清晰

教科版五年級(jí)上冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)》單元第三課《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》要構(gòu)建的科學(xué)概念是：氣球里的氣體噴出來(lái)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)和噴出方向相反的推力，叫反沖力。為此教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)“玩氣球”和“用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)。”

1.1教材設(shè)計(jì)

玩氣球，教師把吹足氣的氣球放開(kāi)，氣球會(huì)飛走。引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)玩一玩。并想一想氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛出去。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、解釋。進(jìn)而得出反沖力的概念。用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)就是反沖力的作用。

1.2遇到問(wèn)題

實(shí)踐操作中，氣球內(nèi)氣流噴出沒(méi)有線路上的穩(wěn)定性和方向性，所以氣球到處隨意飛，模糊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不便于學(xué)生觀察，假如多讓幾個(gè)學(xué)生體驗(yàn)則會(huì)出現(xiàn)氣球滿教室飛的局面。

1.3改進(jìn)方法

取一個(gè)一次性紙杯，杯底挖以個(gè)圓形小洞以滿足吹足氣的氣球嘴放人為宜，杯身用剪刀豎著剪成10條長(zhǎng)方形的籠狀。然后把氣球套入穿入圓形小洞再吹氣，吹氣后放開(kāi)氣球。飛行方向穩(wěn)定，不會(huì)亂串。清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便于學(xué)生觀察并做出判斷。課后指導(dǎo)學(xué)生制作水火箭，效果也較好。

2化抽象為形象

教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》單元第3課《小蘇打和白醋的變化》一課中，科學(xué)概念是小蘇打和白醋混合后會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)。這種物質(zhì)能滅火并且比空氣重，是二氧化碳。為落實(shí)這一目標(biāo)，教材安排了“混合小蘇打和白醋”“檢驗(yàn)產(chǎn)生了什么氣體”兩個(gè)活動(dòng)。

2.1教材設(shè)計(jì)

“檢驗(yàn)產(chǎn)生了什么氣體”這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是倒出氣體熄滅蠟燭，得出產(chǎn)生的是能滅火且比空氣重的氣體的結(jié)論。

2.2遇到問(wèn)題

在實(shí)際操作中學(xué)生倒出的氣體往往滅不了蠟燭的火光。原因有如下這些：氣體量太少、有風(fēng)吹過(guò)；蠟燭過(guò)長(zhǎng)二氧化碳較快下沉；實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的小蘇打和白醋，一次實(shí)驗(yàn)不成功再次實(shí)驗(yàn)的材料消耗量驚人。

2.3改進(jìn)方法

2.3.1大燒杯了反扣小燒杯；

2.3.2把3厘米左右長(zhǎng)度蠟燭放人小號(hào)燒杯中并點(diǎn)燃；

2.3.3依次加入白醋和小蘇打，蠟燭都能被熄滅，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體能滅火；

2.3.4再次用燃燒的火柴或者小木棒去點(diǎn)燃蠟燭，當(dāng)火接近蠟燭時(shí)，火被熄滅說(shuō)明產(chǎn)生的氣體比空氣重還留在杯底；

2.3.5通過(guò)上述探究得出科學(xué)結(jié)論：產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳。

心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開(kāi)始……”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過(guò)程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。