淺談科學課程標準下的探究式學習

懂 娟

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，探究即是科學學習的目標，又是科學學習的方式。新的課改理念下的科學課教學必須打破舊框架，倡導新的教學法，運用“自主——合作——探究”的學習方法，讓學生在探究過程中獲取知識，形成技能，培養(yǎng)能力。

1情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置問題激發(fā)求知需要

問題的提出是科學探究的開始。是探究得以進行的基礎(chǔ)，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己提出的問題。才更有興趣去進行研究。例如在教學第十二冊《彩虹的秘密》一課時，老師可朗誦毛主席的詞“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”，引出“彩虹”，接著出示一組彩虹圖片，然后讓學生提出自己感興趣的想研究的問題。學生就會思如泉涌，提出如“彩虹是怎樣形成的?”、“彩虹為什么有七種顏色?”、“彩虹為什么是拱形的?”、“為什么雨后才有彩虹?”“彩虹只有一條嗎?”、“是誰給彩虹取的名字?”等等許多有趣的問題，然后和學生共同確定感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題，這樣就為后面的探究學習活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

2組織好學生的猜想和假設(shè)

要使學生作出比較合理的猜想和假設(shè)，教師就必須為學生提供一定數(shù)量的有結(jié)構(gòu)的研究材料?；騽?chuàng)設(shè)合理的教學情境，使學生在自己已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。如《卵石的形成》一課，可先出示卵石實物，教師帶領(lǐng)學生通過一段錄像對河道的上、中、下游及上游兩岸的環(huán)境進行模擬考察了解：上游的石頭塊兒大，棱角分明；中游的石頭塊兒小，比較光滑；下游都是細沙。上游兩岸是高山聳立，危石突兀，還有石頭從山上滾落到河道中的情景。在模擬考察結(jié)束后再讓學生來猜想一下卵石的形成過程，學生通過觀察，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，就會將各種信息聯(lián)系起來進行比較合理的解釋：高山上的巖石可能由于風吹日曬及地震、暴雨等原因，從山上滾落到河道里，經(jīng)過河水的沖刷，最后變成了卵石。由此看來，學生提出的猜想和假設(shè)同學生原有的知識經(jīng)驗和觀察結(jié)果是分不開的。

3鼓勵自主設(shè)計實驗來探究和驗證

實驗是學生在對問題或現(xiàn)象作出假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂研究計劃，收集證據(jù)來檢驗假設(shè)的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮助手作用，既要指導學生設(shè)計好觀察、實驗的方法和步驟，又要給學生足夠的有結(jié)構(gòu)的材料、充分的時間去思考、設(shè)計、操作、觀察、研討、驗證。同時也要為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項，等等。如《斜面》一課，根據(jù)提供的材料，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設(shè)計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。同學們只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力：當斜面坡度為90度時，不省力也不費力；還有學生通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。學生在進行觀察、實驗時教師要根據(jù)教學目標，精心準備材料，通過提問、交流、辯論、合作、評價等互動形式。實現(xiàn)師生、生生的互動的課堂，從而促進探究。

4扶放結(jié)合指導學生研討交流

研討與交流是課堂教學中生與生、師與生之間一種重要的語言交流形式。是教師了解學生是否真正理解和掌握知識的重要一環(huán)。在進行課堂研討時，教師要扶放結(jié)合?！胺觥睍r大膽放手，“放”時選準機會，恰當有效的給學生以指導。對能提出問題的學生可以“八仙過海，各顯其能”，同時注重把他們的思維引向更廣闊的空間。交流時。教育學生不光要關(guān)注對探究活動結(jié)果的匯報，而且要側(cè)重對科學探究過程中成功與失敗的反思，所見所做的描述；既要清楚地闡明自己的觀點，也要注意傾聽別人對你的研究證據(jù)和解釋的意見。如在教學《彩虹的秘密》一課時，學生在探究彩虹的形成時收集到了足夠的信息，得出了彩虹的形成需要陽光和水的結(jié)論后，組織學生交流。這時教師不可急于告訴學生“答案”，那樣只會扼殺學生的思維能力，錯失慎密推理訓練的機會。學生也就不能享受到成功的喜悅。