實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 提高課堂教學(xué)效率

徐華

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式,是將所學(xué)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確任務(wù)要求,在教師的指導(dǎo)下師生共同完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。自從實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以來,筆者真切地感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在專業(yè)技能課教學(xué)中的作用。它比布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法更具體、更具有針對(duì)性,任務(wù)的設(shè)計(jì)、要求更加細(xì)化、更加明確,既便于教師把握,也便于學(xué)生把握,從而使專業(yè)課的教和學(xué)在效率上有很大提高。

1 準(zhǔn)確提出任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的前提是要提出任務(wù),任務(wù)提出的是否可行,是否具體,是否符合學(xué)生的實(shí)際,對(duì)學(xué)生是否具有吸引力,直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此,教師提出的任務(wù)必須是具體的、可行的、容易操作的和易引起學(xué)生興趣的。所以教師要做到有效地備課,必須仔細(xì)地研究教材、學(xué)生,根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,確定每節(jié)課的具體任務(wù),指出任務(wù)完成的具體程度、完成的時(shí)間要求等。另外,若課程的內(nèi)容是一項(xiàng)十分龐大的任務(wù),還可以把它細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù),然后逐個(gè)完成,最后完成總?cè)蝿?wù)。

如在“電力拖動(dòng)”中進(jìn)行“按鈕和接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與檢測”的實(shí)訓(xùn)時(shí),這是一個(gè)比較繁瑣的電路,安裝與檢測要需8小時(shí)的時(shí)間。如果將這樣一個(gè)大任務(wù),不加細(xì)化地布置給學(xué)生的話,很多學(xué)生可能面對(duì)如此復(fù)雜的電路會(huì)不知所措,不知道應(yīng)該先做什么,多長時(shí)間做到什么程度,這樣課堂的教和學(xué)肯定效率低下,最后教學(xué)的效果可能很差。筆者把這一龐大的任務(wù)分解細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù),來使學(xué)生完成。具體分解為:1)完成電源電路的安裝與檢測及時(shí)間要求;2)完成主電路的安裝與檢測及具體的時(shí)間要求;3)完成控制電路的安裝與檢測及具體的時(shí)間要求;4)完成按鈕的接線及具體的時(shí)間要求;5)完成對(duì)整個(gè)電路的檢測及具體的時(shí)間與要求;6)完成人為設(shè)置的故障及時(shí)間要求;7)完成通電試車實(shí)驗(yàn)及時(shí)間要求。這樣就把一項(xiàng)大任務(wù)分成7個(gè)小任務(wù),每項(xiàng)任務(wù)都有具體的質(zhì)量要求和時(shí)間要求,學(xué)生在什么時(shí)間完成到什么程度、達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),心中非常清楚,杜絕無目的性和效率的低下。采用這種教學(xué)法,90%的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),提高課堂教學(xué)的效率,教師教得有趣,學(xué)生學(xué)得有勁。

2 任務(wù)教學(xué)法中教師如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

在學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作過程中,教師的指導(dǎo)是非常重要的,學(xué)生的“做”離不開教師的有效指導(dǎo),教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生快速、準(zhǔn)確完成任務(wù)的一項(xiàng)非常重要的手段和措施。如何才能完成有效的指導(dǎo)呢?

2.1 適時(shí)即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo),要在學(xué)生最需要的時(shí)候不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)。教師的介入不能過早,否則不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮;也不能介入過晚,否則會(huì)使學(xué)生陷入困境或危險(xiǎn)之中。如“時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-Δ降壓啟動(dòng)控制線路的安裝與檢修”,當(dāng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)安裝好的Y-Δ轉(zhuǎn)換部分進(jìn)行檢測時(shí),通過巡視發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不太清楚如何檢測,這時(shí)筆者并沒有把檢測的方法立即告訴學(xué)生,而是提出問題讓學(xué)生思考、討論;幾分鐘后,筆者詳細(xì)講解檢測的方法,特別強(qiáng)調(diào)檢測的思路,并作演示。這樣通過思考、觀察、練習(xí),學(xué)生很快就掌握了該部分的檢測方法。同時(shí)也體現(xiàn)了適時(shí)指導(dǎo)的重要。

2.2 適當(dāng)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過程中,教師既不能不管不問也不能包辦代替。

2.3 指導(dǎo)要因人而異對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)多從方法上進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)在如何做的方面多進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 指導(dǎo)要具有針對(duì)性如在雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路中,完成按鈕部分接線的任務(wù)時(shí),適時(shí)和適度的指導(dǎo)顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生拿著按鈕盒,對(duì)著復(fù)雜繁瑣的電路一籌莫展,筆者知道該做指導(dǎo)了,但是立即就進(jìn)行指導(dǎo),就會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)。于是筆者讓學(xué)生自己思考、討論一段時(shí)間,看怎樣接線,然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此時(shí)可與學(xué)生一起分析電路,并在黑板上畫出按鈕的接線圖,重點(diǎn)講清按鈕接線圖是如何畫出的,這樣學(xué)生在理解掌握按鈕接線圖的畫法后再進(jìn)行實(shí)際按鈕的接線就容易多了。

在進(jìn)行“時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-Δ降壓啟動(dòng)控制線路的安裝與檢修”時(shí),Y-Δ轉(zhuǎn)換部分是一個(gè)難點(diǎn),當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生都感到困難而不會(huì)接。筆者根據(jù)電路圖和學(xué)生一起分析接線的特點(diǎn),如哪條線該怎樣接,并作適當(dāng)?shù)难菔?使學(xué)生迅速掌握這部分的接線方法,使實(shí)訓(xùn)得以順利進(jìn)行,完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任務(wù)。這樣做既沒有限制學(xué)生的思考,也沒有讓學(xué)生在這個(gè)問題上耽誤太多的時(shí)間,使課程的任務(wù)非常順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。

3 如何在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)”中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢測

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式的實(shí)施過程中,由于學(xué)生水平的不同,同一任務(wù)完成的時(shí)間不同或者完成的時(shí)間太長,一節(jié)課下來留下的時(shí)間不是很多,這樣就給總結(jié)性的檢測工作帶來一定的困難,教師的感覺是很多情況下時(shí)間不夠用。為此筆者采用檢測與指導(dǎo)同步進(jìn)行的方法,即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生完成進(jìn)度、完成質(zhì)量的檢測,這樣提高時(shí)間的利用率,也就提高了課堂的教學(xué)效率。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)中存在 的幾個(gè)問題與思考

由于學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊,同樣的任務(wù)有的學(xué)生很快就能完成,而有的學(xué)生費(fèi)了很多的精力也難完成,這就提出一個(gè)問題,即在確定任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異,既要顧及整體也要顧及差異。要注意因材施教,只有這樣才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

班級(jí)人數(shù)多,教師有時(shí)很難做到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),為此應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組長的作用。教師在課前可根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,一般以4～5人為宜,分組原則是好、中、差相結(jié)合,每組指定成績好的學(xué)生為組長,教師課前可特別指導(dǎo)一下各位組長,使各小組長首先掌握該部分的內(nèi)容。這樣在實(shí)訓(xùn)時(shí),小組長當(dāng)好老師的助手,在完成自己任務(wù)的同時(shí)幫助本組同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師則巡回指導(dǎo),以解決學(xué)生解決不了的問題和一些共性的問題。

45分鐘的課堂時(shí)間太短,留給教師作總結(jié)性檢測的時(shí)間太少,有時(shí)甚至沒有,因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測也是一個(gè)值得研究的問題?！?/p>

(作者單位:山東省淄博工業(yè)學(xué)校)