教育要善于給學(xué)生松綁

王 軍

什么是創(chuàng)新人才?中外對此有不同的理解。國內(nèi)既強(qiáng)調(diào)人才個性及思維品質(zhì)的獨(dú)特性，同時要求創(chuàng)新人才基礎(chǔ)理論厚實(shí)，治學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)，具有大無畏的進(jìn)取和開拓精神、強(qiáng)烈的競爭意識。這是一個“完人”的標(biāo)準(zhǔn)。美國的赫欽斯和德國的雅斯貝爾斯也主張教育要力求培養(yǎng)“完人”和“全人”，只是，人們更愿意從心理學(xué)的角度，相對關(guān)注人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，是否勇于探索未知領(lǐng)域。

我認(rèn)同并擁戴這樣一些觀點(diǎn)：創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型：個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長與發(fā)展的基礎(chǔ)；所謂創(chuàng)新型人才，應(yīng)該是個歷史性的概念，允許不同國家(地區(qū))、歷史發(fā)展的不同階段、人一生的不同時期對此有動態(tài)的理解。

有人說，創(chuàng)新人才產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。對此我持反對的觀點(diǎn)。姑且不談什么是全面發(fā)展，人群中普通的大多數(shù)是否真的能夠全面發(fā)展，即使教育或許需要培養(yǎng)赫欽斯所說的那種“完人”和雅斯貝爾斯所說的“全人”，以培養(yǎng)“全人”或“完人”為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育，也不可能大批量地培養(yǎng)出我們所定義的創(chuàng)新型人才。人群中，不同于常規(guī)人才的創(chuàng)新型人才總是少數(shù)，教育首先需要面向的是那些面廣量大、基礎(chǔ)厚實(shí)、心態(tài)健康的普通人，努力讓他們成為有作為的人、精神和思想自由的人、具有個體獨(dú)立性的人。其中有多少人能夠成為我們期待中的創(chuàng)新人才，還要看他們先天的稟賦和個性。人的創(chuàng)新素養(yǎng)，很大程度上來自于我們的教育所營造的包容性、激勵性、平等性氛圍和環(huán)境。如果我們的教育在履行自身固有功能的時候，不注意鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新的新芽就依然會被扼殺。

人在德智體美勞等諸方面能夠得到全面發(fā)展誠然重要，需要重視的是，“片面的深刻”常常同樣閃現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和火花。創(chuàng)新人才不一定是完人，甚至常常是不完善、不完美的。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對于國家和民族極為重要。然而，我們的傳統(tǒng)文化并不特別鼓勵人敢作敢為，勇于奇思妙想。我們過去一直強(qiáng)調(diào)和諧(人自身內(nèi)存的和諧除外)平衡和內(nèi)斂，如此，創(chuàng)造習(xí)慣和思維在文化判斷中倒可能呈現(xiàn)出一定的性格劣勢。必須加以必要的矯正。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，當(dāng)前教育需要做的不僅僅是加法，更要善于做減法。勇于給學(xué)生松綁，本身就是教育自身的創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才壓抑不住就會脫穎而出。那么，學(xué)校具體可以做些什么呢?

當(dāng)前最緊迫的是給學(xué)生更多的自我時間。盡管有“急”中生智的現(xiàn)象，但創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)需要適度的閑適。1923年至1929年，是錢學(xué)森一輩子忘不了的六年。當(dāng)時他就讀于北京師范大學(xué)附屬中學(xué)。那時附中的教與學(xué)彌漫著民主、開拓、創(chuàng)造的良好風(fēng)氣，學(xué)校形成的考試風(fēng)氣與今天迥然不同：臨考前從不緊張備考，絕不因明天要考試而加班加點(diǎn)背誦課本。大家重在理解不在記憶。不論什么時候考，怎么考，都能得七八十分。對于這段啟蒙教育，錢學(xué)森十分懷念：每天中午吃了飯。大家在教室里討論各種感興趣的科學(xué)知識，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)……不怕考試，不死記書本，玩得也很痛快，天黑才回家。學(xué)生的知識面廣，求知欲強(qiáng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，師生關(guān)系密切，息息相通。

在時間管理上，多給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，就是復(fù)旦老校長楊福家倡導(dǎo)的“大愛”。當(dāng)前教育不尊重學(xué)生。主要表現(xiàn)在任意剝奪學(xué)生的時間。這是教育所付出的最大成本。

降低現(xiàn)有課程的難度。課程設(shè)計中掉下來的“深度”、“難度”和“廣度”在后期的教育，甚至后教育時代是很容易補(bǔ)回來的。但個體在童年及少年時期應(yīng)該完成的閱讀和應(yīng)該得到滋養(yǎng)的陽光心態(tài)，歲月無法彌補(bǔ)。適當(dāng)降低課程難度，教材編寫者可有所作為，具體學(xué)校的教學(xué)也可以有所動作。