直面當下學校教育的軟肋

張俊平

本期獨家策劃，我們專題討論的是：創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新。

確定這樣一個話題，源于“錢學森之間”以及由此生發(fā)的對當下中國教育的反思。眾所周知，2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比!“錢學森之間”道出了當下中國教育的軟肋：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?

這與我們選擇走“文憑教育”的道路脫不了干系。正如學者袁振國所言：近代以來，社會改變了因襲的傳統(tǒng)，走上了專家治國、能人治國的道路。教育也納入了培養(yǎng)能人的軌道，反過來，教育的文憑則成了能人的標志。隨著教育的制度化進程，能人教育變相地成了文憑教育。而文憑教育注重的是系統(tǒng)化的知識、單一化的培養(yǎng)目標、標準化的學習內(nèi)容以及規(guī)范化的篩選過程等。但是。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和現(xiàn)代信息革命的發(fā)生，教授和學生、長者和年輕人、雇主和雇員經(jīng)常面對的是同一新問題，同樣是沒有“最好答案”的情景；最好的處理事情的方式?jīng)]有或即使有也不值得尋找。大家共同面對著不斷變化的、時刻向我提出挑戰(zhàn)的環(huán)境。能否創(chuàng)造性地予以應對，決定了他是處于社會的有利地位還是不利地位。所以，對個體來說，最重要的素質(zhì)是以對知識的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性地運用為主的能力。顯然，“文憑教育”與人才的創(chuàng)造性的發(fā)揮、與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)在價值傾向上是背離的，這與知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造性地把握方向、選擇方向的能力要求也是背離的。

這同樣與我們選擇的學校管理體制脫不了干系。在我國，學校屬于事業(yè)單位，基本上采用行政的方式進行管理。學校無論大小都有級別，或部級廳級，或處級科級甚至股級。校長也由教育行政主管部門甚至是組織部任命。既然是組織任命，就要對組織負責。因此，校長不得不眼睛向上，服從，執(zhí)行。另一方面，教育行政管理經(jīng)常是具體而微。不斷有各種名目的工作任務下達，且都是規(guī)定動作，必須不打折扣完成。難怪有許多校長說，能將上級布置的任務保質(zhì)保量完成就已經(jīng)阿彌陀佛了。盡管地方黨政領導也要求校長狠抓教育質(zhì)量?！稗k人民滿意的教育”，但所謂“教育質(zhì)量”和“人民滿意的教育”，到了學校(特別是中學)就縮水到只剩下升學率和考上重點學校數(shù)了。這也難怪校長、老師，因為他們明白，只有升學率高了、考上重點學校的學生多了，學校在領導和人民群眾的心中才真正有地位。校長、老師都在以升學為中心的應試教育的泥沼里苦苦掙扎，哪里還有精力思想如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?最近，深圳市人大通過大學立法。將南方科技大學推上“教授治?！钡摹叭バ姓敝?。盡管這僅僅是一個孤例，但還是向教育界釋放了一個信息：學校的行政化管理體制到了應當也必須改變甚至終結的時候了。

魯迅有言，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血：“錢學森之間”是沉重的，也是艱深的，需要有膽之士、有智之士和有力之士直面和破解。江蘇就有這樣一些中小學校長，他們基于對教育的虔誠和自己的教育實踐，試著從不同角度為“錢學森之間”尋解。他們的先行者的姿態(tài)讓我們由衷地感動。同時，也希望在他們的勇敢之氣帶動下，有更多的教育者加入到求解“錢學森之間”中來。

求解“錢學森之間”是一個過程。這個過程，或許就是當下中國教育回歸本真的金光大道。