貫徹新課程理念 創(chuàng)新高中語文教學(xué)工作

朱東林

摘要高中新課程體系在課程的內(nèi)容功能、目標(biāo)任務(wù)和評價(jià)方式等方面都有了很大的改變和創(chuàng)新,在教育教學(xué)理念方面提出了新的要求。語文新課程理念更新的同時(shí),對廣大高中教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求,語文教師在開展語文教時(shí)必須創(chuàng)新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換角色定位,提升教學(xué)手段,更新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,使自己能夠完全駕馭新課程,促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞貫徹 理念 創(chuàng)新 教學(xué)

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 尊重學(xué)生主體作用,進(jìn)一步確定角色定位

高中語文課程理念的一系列更新,需要高中語文教師進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生主體地位的認(rèn)識,盡快轉(zhuǎn)變自己的角色。做到理性地審視和反思傳統(tǒng)角色,逐步從傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向?qū)W生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者、合作者轉(zhuǎn)變,在新的課程環(huán)境下重新確定自己的角色職能。

(1)從知識的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。以往的高中語文教學(xué),注重系統(tǒng)傳授學(xué)科知識,這種機(jī)械的教學(xué)過程,將渾然天成的優(yōu)美文章人為分解成寫作背景、主題思想、寫作特色等多個(gè)“板塊”,程序式地傳授給學(xué)生,又脫離具體語境串連知識點(diǎn),難以建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。新課標(biāo)要求高中語文教學(xué)課程是教師和學(xué)生共同研究新知的合作過程,在這個(gè)過程中,教師就應(yīng)以平等的身份尊重對待學(xué)生個(gè)體,自覺摒棄知識權(quán)威的意識。語文教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍來保護(hù)學(xué)生主體地位,進(jìn)一步淡化課程實(shí)施中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,注重指導(dǎo)、探究過程的再生性和多元性。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的器皿,而是能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師要以全面發(fā)展其情感和智力和能力為教育教學(xué)目標(biāo),從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面、層次促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(2)從教材的使用者變成新課程的創(chuàng)造者。以往高中語文課程編制的閉鎖性,使教師成為消極、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者。在新課程背景下,語文教師的教學(xué)創(chuàng)造意識將融合為與學(xué)生共建課程的主體。在課程既定內(nèi)容方面,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對教材作出適當(dāng)?shù)娜∩?具體內(nèi)容要根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況而作出恰當(dāng)?shù)陌才?不能簡單照搬教育專家的方法而忽視具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生發(fā)展實(shí)際。在課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)方面,語文教師要努力突破課堂教學(xué)的自閉性,主動(dòng)建立與社會發(fā)展和日常生活的密切聯(lián)系,從而使書本知識與社會生活有機(jī)融合在一起,使語文教學(xué)得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如利用報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等手段,將豐富的素材性課程資源融入教學(xué)流程,并不斷改善和優(yōu)化教學(xué)流程,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了生機(jī)和活力。

(3)從學(xué)科成績的評定者變成學(xué)習(xí)成長的激勵(lì)者。傳統(tǒng)的高中語文課程評價(jià)非常注重甄別和選拔功能,教師在教學(xué)中充當(dāng)課程裁判者,學(xué)生始終處在被評價(jià)和被測試的消極狀況。新課標(biāo)評價(jià)理念要求語文教師走出這樣的困境,從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展著眼,發(fā)揮課程評價(jià)的教育發(fā)展功能,努力成為課程學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)者。語文教師要著眼學(xué)生成長過程,在關(guān)注語文知識、能力乃至個(gè)性形成的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力。如果不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性差異,片面地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的完成度,將會降低許多學(xué)生,尤其是中后生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在新課程背景下,語文教師要著眼課程多個(gè)方面去關(guān)注每個(gè)學(xué)生,通過縱向比較來評估學(xué)生的發(fā)展,尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異,承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置,因人制宜地開展評價(jià)工作,注重發(fā)揮激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)全面發(fā)展。

2 引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,進(jìn)一步提升教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,多媒體教學(xué)手段為高中語文教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐,多媒體教學(xué)手段具有豐富的音頻和視頻功能,將空洞的說教演示為對學(xué)生多感官的立體刺激,使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑,更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段與語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識,體悟情感。學(xué)生在愉快和諧的情境中學(xué)習(xí),智力潛能能夠得到充分的發(fā)揮,其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。所以在教學(xué)過程中,充分利用多媒體手段,可以營造濃郁的教學(xué)氛圍,使學(xué)生集中注意力,激發(fā)興趣,進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《江南的冬景》一文時(shí),為了使教材空洞的文章變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生產(chǎn)生具體可感的形象,產(chǎn)生思想上的共鳴,我從網(wǎng)上下載了多個(gè)江南冬景的視頻,篩選出具有代表性的片斷在課上播放,學(xué)生隨著鏡頭程轉(zhuǎn)換的畫面展示,時(shí)而遠(yuǎn)景,時(shí)而近景,時(shí)而特寫,學(xué)生在聽讀欣賞中感知了課文內(nèi)容,產(chǎn)生了情感上的共鳴。這樣,文章感悟上的重難點(diǎn)很快就突破了,學(xué)生的興趣也被激發(fā)起來。

(2)有利于開展探究合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),做到善于傾聽、接受他人的意見,學(xué)會溝通與協(xié)作?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)合作探究能力。如筆者在教學(xué)《蜀道難》時(shí),利用多媒體搜集有關(guān)教材涉及內(nèi)容的圖片,演示有關(guān)字詞句表達(dá)的內(nèi)容,配以多媒體的影音資料,對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這些內(nèi)容共同進(jìn)一步增加了課堂的教學(xué)信息容量,為學(xué)生的認(rèn)識能力,發(fā)展構(gòu)建了發(fā)展的空間。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā),分小組進(jìn)行閱讀、思考討論,(下轉(zhuǎn)第63頁)(上接第61頁)發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行全班討論和交流。通過這樣的方式開展學(xué)習(xí)與探索,學(xué)生的思維得到拓展,學(xué)生可以在眾多觀點(diǎn)中篩選獲得有關(guān)的知識。教學(xué)實(shí)踐證明,綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在教學(xué)過程中的輔助作用,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生突破疑難問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,具有積極的促進(jìn)作用。

(3)有利于擴(kuò)展教學(xué)信息搜集。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生獲取知識信息的渠道和范圍,為語文學(xué)習(xí)拓展了較大的空間。網(wǎng)絡(luò)既是一個(gè)巨大的圖書館,又是一本涵蓋各個(gè)方面知識的教科書,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí),要查找的一切資料基本上都可以從網(wǎng)上得到。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),還可以突破活動(dòng)范圍上的限制,及時(shí)了解生活中發(fā)生的一些重大事件,許多最新的好文章,也可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀。合理運(yùn)用多媒體手段,可以有效拓寬學(xué)生的知識面,使他們學(xué)習(xí)到更多的書本以外的知識,進(jìn)一步鍛煉動(dòng)手與實(shí)踐能力。

3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法,進(jìn)一步提高教育成效

傳統(tǒng)的教學(xué)中知識傳授僅限于課本,課堂上教師一人操控,提問成了教師的專職,回答成了學(xué)生的義務(wù),那這樣的教育無從開展創(chuàng)新。在新課程理念背景下,教師要轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(1)拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師被動(dòng)接受知識,怕動(dòng)腦筋,長期下去就成了教師一人說,造成學(xué)生的思維、理解和語言表達(dá)能力得不到發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解、分析教學(xué)內(nèi)容,不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的答案,學(xué)生回答的內(nèi)容只要有道理、合乎邏輯,就要給予肯定,保護(hù)他們開拓思維的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引導(dǎo)他們閱讀一篇課文,不能拘泥于一種成型的看法,要多思考,經(jīng)常從多角度來考慮問題,能使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密、深刻。長期堅(jiān)持下去,學(xué)生對待一切事物都能從不同的角度去分析、研究,形成了創(chuàng)新能力。

(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重學(xué)生的主體地位,注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,注重構(gòu)建“引導(dǎo)啟發(fā)、互動(dòng)探索、激發(fā)動(dòng)力”為代表的新型教學(xué)模式,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí),教師可以首先公布知識、能力、情感三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,自行解決教材中的字詞難題,對于部分難度較大的可以跨組交流。在閱讀理解過程中,教師注重啟發(fā)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵部分,聯(lián)系舊知,讓學(xué)生自己去思考、研究,悟出道理來,從而深刻理解教材所蘊(yùn)含的寓意。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過思考與相互合作來解決難題,不但可以培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力,還能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

(3)滲透思想教育,促進(jìn)學(xué)生成長。在高中語文教材中,有許多創(chuàng)造與發(fā)揮拓展的因素,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感知教材中知識之外的情感,使他們受到思想教育。教師在語文教學(xué)中要注重結(jié)合教材,經(jīng)常進(jìn)行一些有效的主題活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力,滲透思想教育。例如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這課內(nèi)容時(shí),教師可以組織學(xué)生開展“我的未來”表演競賽,將全班學(xué)生分為若干個(gè)組進(jìn)行團(tuán)體角逐,化思想教育于潤物細(xì)無聲之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一定是愉快的,還可以受到馬克思主義職業(yè)觀點(diǎn)的教育,強(qiáng)化了思想教育。