問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探

郭 漫

摘要本文通過對問題情境教學(xué)的研究,對設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意的方面的探討,對問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及實(shí)施要點(diǎn)的分析,進(jìn)行了問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探,以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞問題 興趣 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

問題情境教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)技能,在教學(xué)實(shí)踐中它需要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相匹配,還需要與語言、交際能力互相促進(jìn),以取得良好的教學(xué)效果。

1 目前運(yùn)用問題情境教學(xué)時(shí)存在的問題

1.1 有效性差

幾乎所有的教師都經(jīng)常運(yùn)用提問,但并非所有教師的提問都是科學(xué)的和有效的。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對提問的有效性問題進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為,良好的提問應(yīng)該具備以下7個(gè)特征:

(1)問題的范圍要確定。教師所提的問題要范圍確定,然后學(xué)生才能知道怎樣回答。如果問題的范圍太廣,學(xué)生就不知道從何處入手。

(2)問題的措辭要簡單,不要太長,問題中的形容詞若太多,往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),而且問題太長,往往把答案的線索在問題中泄露出來。

(3)問題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值。教師發(fā)問時(shí)應(yīng)多采用思考性的問題,即使發(fā)問的目的供給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)也應(yīng)當(dāng)采用比較、分析、綜合等較有價(jià)值的問題。

(4)問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平。問題的內(nèi)容要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力,尤其是思考性的問題更要注意這一點(diǎn)。問題的語句,要避免用生僻的字和專門的名詞,以免學(xué)生不能了解。問題的難易也要切合學(xué)生的能力。

(5)問題的內(nèi)容要有價(jià)值?？偟膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)是教材中的重要部分,一般應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),凡是瑣碎而不重要的問題不必向?qū)W生提出。

(6)問題的發(fā)問不要直接用教科書的字句,如果這樣的話,學(xué)生就會(huì)盲目記憶教科書上的內(nèi)容來應(yīng)付老師的發(fā)問。

(7)老師若能把所要發(fā)問的問題,預(yù)先計(jì)劃一下,使之有組織、有系統(tǒng),前一個(gè)問題與后一個(gè)問題要相聯(lián)系,而且一環(huán)扣一環(huán),就會(huì)對學(xué)生思考問題有很大的幫助,這種發(fā)問的方法,對于學(xué)習(xí)教材和啟發(fā)學(xué)生思考最為有用。

1.2 問題的水平偏低

教師不應(yīng)讓學(xué)生一味的去記憶一些具體的事實(shí),應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是,研究表明,教師的教學(xué)提問仍然是以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主的。例如在歷史、政治、生物等教學(xué)中,這種現(xiàn)象特別突出,不但影響到知識(shí)的靈活運(yùn)用,也不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.3 教師普遍缺乏教學(xué)提問方面的知識(shí)和技能訓(xùn)練

一些教師在實(shí)踐中憑直覺行事,提問的隨意性較強(qiáng),在課堂上往往是即興式的提問,學(xué)生也往往報(bào)以齊唱式的回答,如此反復(fù),提問的有效性得不到保證。在提問的基本理論方面,不少教師把提問與啟發(fā)式教學(xué)劃上了等號(hào),看成是一回事。實(shí)際上兩者并不相同,教學(xué)提問只是一種常用的教學(xué)方式,用得好可以視為啟發(fā)式教學(xué)的一種,但并不是所有的提問都有啟發(fā)作用。

2 設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意的方面

2.1 設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性

問題是指需要解決的事情是靜態(tài)的。提問則是指整個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程,是動(dòng)態(tài)的。設(shè)問技能就是需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題科學(xué)、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。為此教師需要對問題的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)問題要意圖明確,有目的性

我們向?qū)W生提出問題總是有一定的目的,即希望通過問這個(gè)問題,讓學(xué)生學(xué)到什么,或教師要獲得什么信息等。在設(shè)計(jì)問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。提問的目的要明確,意圖要清楚。要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,做到有的放矢,應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí),認(rèn)識(shí)什么道理,訓(xùn)練何種能力,都要心中有數(shù),以便及時(shí)點(diǎn)撥,層層設(shè)問,指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對教材的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)問,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。必須克服盲目設(shè)問、隨心所欲的不良現(xiàn)象。

2.3 設(shè)計(jì)問題要抓住關(guān)鍵,有選擇性

在一堂課中能發(fā)問的地方很多,但并不是所有的問題都值得問學(xué)生,提出的問題應(yīng)有價(jià)值。因此,應(yīng)對問題精心選擇。第一,要抓住最主要、最關(guān)鍵的問題設(shè)計(jì)提問。教師如果能抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題,就能揭示中心,并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。為此,教師要善于抓住“課眼”進(jìn)行問題設(shè)計(jì),“課眼”是指課文中能夠統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵之處,它是文章的關(guān)節(jié)要害。提問抓好“課眼”,才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。第二,抓住易混處、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。第三,在貌似無疑卻有疑的地方設(shè)問。第四,在容易引起聯(lián)想、想象處提問。第五,在看似矛盾之處設(shè)問。第六,在新舊知識(shí)的遷移中設(shè)問。

2.4 設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn),有層次性

提問要有一定的坡度,要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,由易到難,由簡到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。

2.5 設(shè)計(jì)問題要難易適度,有針對性

提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi),使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。一方面,要針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)問題。過易過難的問題應(yīng)少問或不問,低水平的問題和高水平的問題相結(jié)合。另一方面,要針對學(xué)生設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題要針對全體學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題要針對好、中、差三類不同的學(xué)生。設(shè)計(jì)問題要針對具體的學(xué)生。有時(shí)教師為了某種原因,如幫助、鼓勵(lì)或檢查等,針對某具體學(xué)生而設(shè)計(jì)問題。這對因材施教有著積極的意義。

3 問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及實(shí)施要點(diǎn)

3.1 課堂提出問題的過程

提問過程是指教師提出問題,并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問題以掌握知識(shí),發(fā)展能力,形成良好思想品德的活動(dòng)過程。大致可以分為如下幾個(gè)方面:

(1)擬題階段。擬題是為提問而做準(zhǔn)備工作,它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計(jì)問題。

(2)引入階段。教師用不同的語言和方式來表示即將提問,使學(xué)生對提問做好心理準(zhǔn)備。如“同學(xué)們,請思考這樣一個(gè)問題……”“下面這個(gè)問題,看有誰能夠作答……”

(3)發(fā)問階段。即陳述所提問問題并作好必要的說明。表述問題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。

(4)聽答啟發(fā)。教師要傾聽學(xué)生答題,在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí),要以不同的方式,和藹可親的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生,耐心啟發(fā)他們。

(5)評價(jià)階段。教師對學(xué)生的作答進(jìn)行處理。方式主要有:重述,目的是為了引起重視和思考;追問,根據(jù)學(xué)生回答的不足,追問其中要點(diǎn);補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生回答的不足,教師和其他學(xué)生予以補(bǔ)充;更正,教師或?qū)W生糾正錯(cuò)誤的回答,給出正確的答案;評價(jià),教師對學(xué)生的回答予以評價(jià)和分析;擴(kuò)展,依據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解,引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí);檢查,檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。教師對學(xué)生回答的評價(jià)要及時(shí)而且中肯;要尊重學(xué)生,特別是對那些答錯(cuò)的學(xué)生,不能表現(xiàn)出鄙視和輕視的態(tài)度,要熱情地引導(dǎo)。有時(shí)可以讓其他學(xué)生參與評論,比如征求學(xué)生的看法,他們是否也有同樣的觀點(diǎn),是否有新的看法等。

3.2 實(shí)施要點(diǎn)

(1)對象明確。提問的效果,最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維。教師提問的策略是:提問時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋,一般情況下,先叫中等水平的,同時(shí)提醒全班同學(xué)包括差生注意聽;中等生答個(gè)八九不離十,或答出個(gè)五、六成,再請好的同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留待提問中出現(xiàn)僵局時(shí),為了解除僵局再用。偶爾也叫成績不好的同學(xué)來試試。

(2)表述清晰。發(fā)問語言應(yīng)簡明易懂,問題盡量清晰到位不復(fù)述,以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒有聽到教師所提問題,可以另行指定一個(gè)學(xué)生回答。如學(xué)生不明了問題的意義,而要求教師解釋,可用更明白的詞句把問題再說一遍。

(3)態(tài)度自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有拷問或嚴(yán)肅的表情,學(xué)生就無法安靜地思考,不能暢所欲言。

(4)適當(dāng)停頓。教師發(fā)問后,要給全班同學(xué)思考時(shí)間,不宜匆匆指定學(xué)生回答。若某一學(xué)生回答不出來,不必等他回答,可另行指定,而讓其旁聽。

3.3恰當(dāng)處理學(xué)生對問題的回答

如何處理好學(xué)生對問題的回答,也是提問技能的一個(gè)重要方面,這個(gè)問題如同問題本身一樣重要。教師的評論或回答應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生再回答另外一個(gè)問題的愿望。教師處理學(xué)生回答有幾種方式。

(1)表示承認(rèn)學(xué)生的回答。這種類型的回答(指的是簡單的承認(rèn)),對于鼓勵(lì)學(xué)生討論問題是十分有效的。當(dāng)學(xué)生的回答被一種含糊的方式所承認(rèn)時(shí),全班便知道問題還沒有討論完,其他同學(xué)可能會(huì)提出對討論有益的新觀點(diǎn)、新思想。

(2)評價(jià)性的敘述。有些教師認(rèn)為,他們必須用“是,這是對的”或“不是,這是不對的”這樣的術(shù)語來評價(jià)學(xué)生的每一個(gè)回答。當(dāng)然,教師需要評價(jià)學(xué)生的回答,并且不能放過錯(cuò)誤的回答。但是這種程序是錯(cuò)誤的。如果用這種方式來評價(jià)學(xué)生的回答,會(huì)使得一些學(xué)生不喜歡參與這類問題的提問,因?yàn)樗麄儾幌矚g在全班同學(xué)面前被老師評價(jià)是錯(cuò)誤的,不愿冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn),他們只好不參與,如果老師要求他們參與,他們便會(huì)說不知道。

(3)再述與闡明。并非所有學(xué)生的回答都需要再述和闡明,這類敘述特別適合于當(dāng)學(xué)生說話聲音太弱,全體學(xué)生不能聽清的時(shí)候;另外當(dāng)教師知道進(jìn)一步的闡明有助于下一步問題的思考,或有助于得到更精確的回答,它也是適合的。

(4)探查。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況,那就是學(xué)生的回答不全面,僅是問題的一部分,因此教師希望能鼓勵(lì)學(xué)生得出一個(gè)更為全面的回答,這一目的可以由探查附加的知識(shí)來達(dá)到,這類的回答常常由下面的句子來引出:“你能不能對那個(gè)問題再補(bǔ)充一點(diǎn)呢?”“你能解釋它發(fā)生的原因嗎?”“你說的是對的,但是還有另外一個(gè)重點(diǎn)你沒有提到。”

(5)暗示或提示。有的學(xué)生不能理解教師所提的問題的含義,可能是因?yàn)閱栴}表述得不好或其他原因,當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候,教師不應(yīng)該直接給學(xué)生以答案,而是應(yīng)該給學(xué)生一些暗示,這些暗示可以使學(xué)生的思維沿著我們想要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn),這不僅僅要簡單的重復(fù)問題,在暗示的過程中教師還得提少量的額外知識(shí)。

4 結(jié)束語

在課堂教學(xué)過程中,教師既要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),更要關(guān)注情景的“問題設(shè)計(jì)”,以激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究,通過師生、生生之間信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞,使教與學(xué)真正達(dá)成水乳交融、和諧統(tǒng)一,引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)合而為一,高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

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