新教學(xué)模式下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

洪斯汶

摘要高職教育的大發(fā)展及其特定的教育目標(biāo),對新教學(xué)模式下英語教師的角色定位提出了更高的要求。高職英語教師應(yīng)從多年傳統(tǒng)課堂上的授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的知心朋友,知識學(xué)習(xí)的引路者,破舊立新的反思者,終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者,并努力朝“雙師型”方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞高職教育 英語教師 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號:G645文獻標(biāo)識碼:A

21世紀(jì),知識經(jīng)濟加速到來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代,需要一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。面對這一趨勢,高職英語的教學(xué)模式也正經(jīng)歷著一場變革,其培養(yǎng)方式、目標(biāo)、手段和方法發(fā)生了變化。高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)語言的實際使用技能,特別是培養(yǎng)學(xué)生能密切聯(lián)系自身生活和社會實踐,正確使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。這就要求我們英語教師不僅要具備扎實的語言基本功,掌握必要的語言基本知識和基本技能,具有較強的語言交際能力,而且能以學(xué)生為主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認知基礎(chǔ)出發(fā),通過反思,討論,探究和實踐,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,幫助他們構(gòu)建新的認識和理念,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。在新教學(xué)模式下,英語教師的最大變化就是角色的變化。正確地轉(zhuǎn)換自身的角色,將直接影響著教學(xué)的實際效果。教師即促進者是新教學(xué)模式下教師角色的根本變化,是教師角色變化過程中的一個飛躍與突變。同時教師還應(yīng)是課堂的建構(gòu)者,終身學(xué)習(xí)者和反思者,并且高職英語教師還要努力朝“雙師型”方向發(fā)展。

1 教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進者

傳統(tǒng)意義上教師角色被定為“傳道,授業(yè),解惑”,即強調(diào)教師的權(quán)威地位,強調(diào)知識的灌輸。在這種模式的教學(xué)下,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了十幾年的英語,仍然是啞巴英語,不敢開口,更不懂得如何在實際情形中運用英語。再加之,高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生上課時,完全依賴于老師,遇到生詞或短語,不利用字典或網(wǎng)絡(luò)工具進行查詢,而是等待著老師告訴他們。新教學(xué)模式要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。作為促進者,教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)立輕松活潑的課堂氣氛,參與學(xué)生的活動等等。換而言之,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,激發(fā)者,合作者和參與者。

信息社會終身教育的背景下,教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識盡可能多的教給學(xué)生。俗話說,“授人以魚”只能使人受用一時,而“授人以漁”才能讓人受益終身。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。由此,教師的角色必須作出適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換,既是知識的給予者更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞,我們可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個動作畫面,把兩個詞結(jié)合在一起。為了記住(semantic)這個詞,我們可以指導(dǎo)學(xué)生想象“一個海員,有虱子在臉上”(sea man,with ticks on his face.Se-man-tic)這樣來記住一長串的詞。這可以有效地在記憶中把兩個概念統(tǒng)一起來。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,可以幫助學(xué)生觸類旁通,具備進一步學(xué)習(xí)探索的能力。同時,教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于多種學(xué)習(xí)方法的靈活運用,使學(xué)生能夠在自己需要的時候靈活地運用多種方法或綜合使用多種方法進行自主有效的學(xué)習(xí)和探索。

在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差,在英語學(xué)習(xí)上動機缺乏,信心不足,興趣不高。語言教學(xué)中出現(xiàn)的畏難情緒,厭煩情緒或是抑制,焦慮,自信心不足等情感屏障,都是影響學(xué)習(xí)的心理障礙。所以作為教師應(yīng)十分注意學(xué)生的情感因素,要善于傾聽學(xué)生的意見和建議,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力,采取喜聞樂見的活動,以誘導(dǎo)他們合作。教師可以用不同的方式影響和鼓勵學(xué)生。例如,在教授面試相關(guān)的話題,可以采用反彈型模式,先進行引入,激發(fā)學(xué)生對找工作面試的興趣,讓他們思考面試中會出現(xiàn)的問題,應(yīng)注意的事項等,接著直接進入運用階段,讓他們進行面試練習(xí),然后教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解,最后,再一次進行角色練習(xí)。這種探究-研討為主的綜合交流方式,是優(yōu)化的信息傳遞方式,它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中處于積極,活躍,主動的狀態(tài)。教師還可以通過多種的教學(xué)方法和策略,激發(fā)他們參與語言實踐活動,營造輕松活潑,愉快熱烈的課堂氣氛,逐步提高學(xué)生的自信心,增強學(xué)生的成就感,勝任感。新教學(xué)模式下,課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變,教師不再被奉為權(quán)威,教學(xué)過程是師生交流,共同發(fā)展的互動過程。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單向的,而是雙向的,互動的。教師影響學(xué)生,學(xué)生也會影響教師。學(xué)生在教學(xué)過程中能得到進步,教師也同樣得到收獲,這就是常說的“教學(xué)相長”。教師與學(xué)生的互動作用首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。無論是語音、語法、詞匯的講練還是聽、說、讀、寫言語技能和言語交際技能的操練,都不可能是教師或?qū)W生一方的活動,也不可能是教師對學(xué)生單向的活動。在教學(xué)活動中,既有教師講解和提問給學(xué)生提供的刺激,也有學(xué)生以操練和回答做出的反應(yīng)。有的學(xué)者提出“表演教學(xué)法”,即教師和學(xué)生都充當(dāng)一定的角色,他們之間形成演員與演員的關(guān)系,也就是我們所說的合作和參與的關(guān)系。學(xué)生不是旁觀者而是與教師同排一臺戲,學(xué)生全身心投入,取得搖滾樂效應(yīng)?！叭矸磻?yīng)法”以及所謂“瘋狂英語”教學(xué)法都可以給我們一定的啟示。

2 教師應(yīng)是課程的建構(gòu)者

新教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)生活,教師在自己的教學(xué)生涯中要實現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變,即由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。過去,教師要會備課,現(xiàn)在,教師則必須會設(shè)計教學(xué)活動,不會設(shè)計活動,只會照劇本演戲的教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計課堂教學(xué)的主要目的是通過課堂活動的多樣性來激發(fā)學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以在設(shè)計課堂教學(xué)時,要確保教學(xué)三要素(Engage, Study and Activate)到位,即首先要使學(xué)生感興趣,愿意積極投入,然后是學(xué)習(xí)語言知識,最后要進行有意義的語言運用和交際活動。例如,閱讀的教學(xué),首先我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀并不是一種消極技能,應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容,而不僅是語言形式,然后選取學(xué)生感興趣的閱讀材料。讓學(xué)生明白預(yù)測是閱讀的一個重要因素。最后在設(shè)計任務(wù)時,要與話題匹配。同時一個優(yōu)秀的教師還應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。

3 教師應(yīng)成為一名反思者

“吾日三省吾身”的反思成為當(dāng)今世界探討教師教育發(fā)展的前提條件,新世紀(jì)需要反思型教師。反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。反思性教學(xué)一般分為三階段:備課階段的反思,包括對教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的反思;教學(xué)實踐中的反思,包括對教師教的行為,對學(xué)生學(xué)的行為的反思以及對教學(xué)過程中師生互動行為的反思。教學(xué)實踐活動后的反思,教師可通過撰寫反思札記,觀看自己的課堂教學(xué)錄象等方式對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶?；蛲ㄟ^學(xué)生課后的情緒,作業(yè)的正確程度,尋找問題進行反思,以此來改善教學(xué)行為,促進教學(xué)能力的提高。反思性教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以幫助英語教師挖掘或梳理出教育教學(xué)經(jīng)驗中蘊含的原理,使經(jīng)驗升華為教育理論,而且可以幫助教師構(gòu)建一套自己理論體系,形成獨具個性的專業(yè)理念,成為指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)。

4 教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的模范

終身教育風(fēng)靡全球的今天,應(yīng)該倡導(dǎo)教師率先成為從事終身學(xué)習(xí)的模范?！皩W(xué)高為師,身正為范”,志愿當(dāng)教師的應(yīng)該比其他一般人更愿意學(xué)習(xí)向上。教師以教書育人為天職,理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。我們經(jīng)常說,教師要是沒有一桶水,何以給學(xué)生一杯水。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,教師必須不斷“充電”,不斷學(xué)習(xí),才能與時俱進,不被社會所淘汰。

同時,作為高職外語教師,我們更應(yīng)向著“雙師型”方向發(fā)展。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才,這就要求高職專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。近年來,高職院校的英語師資有了較大規(guī)模的發(fā)展,但教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力并不強。大多數(shù)英語教師掌握了英語這門學(xué)科的知識,但對其他學(xué)科的專業(yè)知識知之甚少。高職英語教學(xué)的特色之一就是專業(yè)英語的教學(xué),如我院的護理英語等。所以要勝任這樣的英語教學(xué)任務(wù),就必須在工作中不斷學(xué)習(xí),了解專業(yè),學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識。把專業(yè)知識和教學(xué)結(jié)合起來,聯(lián)系學(xué)科特點,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生把英語運用到實際的工作中去。

韓愈《師說》的“傳道,授業(yè),解惑”不可能再是21世紀(jì)教師教育事業(yè)的全部內(nèi)容,教師應(yīng)該不斷地努力成為學(xué)生的知心朋友,知識學(xué)習(xí)的引路者,破舊立新的反思者,終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者等等。新的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師角色的多重性。作為高職院校的英語教師,我們要在不同的場合扮演不同的角色,盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)教學(xué)理念,勇敢地擔(dān)當(dāng)起多重角色,不斷探討教學(xué)改革的創(chuàng)新之路。

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