讀“文”品“味”

郭麗霞

摘要:閱讀是讀者通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言信息的吸收,體驗(yàn)作者的用語(yǔ)技巧,感悟作者思想感情的思維過(guò)程。重視閱讀教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中,我要求學(xué)生“三步走”:快速閱讀、定向閱讀、欣賞閱讀。

關(guān)鍵詞:閱讀;提高

閱讀是讀者通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言信息的理解和吸收,體驗(yàn)作者的用語(yǔ)技巧,感悟作者思想感情的思維過(guò)程。重視閱讀教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,入其境,品其味,動(dòng)其情,感染熏陶,從而得到美的享受。

教學(xué)中,我要求學(xué)生做到以下“三步走”:

第一步是快速閱讀?？焖匍喿x的實(shí)施要點(diǎn)是用默讀的方式,由原來(lái)一字一詞地看書(shū),變?yōu)橐痪?、一行甚至多行地看?shū),由眼入腦直接進(jìn)行思考?？焖匍喿x法主要運(yùn)用于“題解”、“課文主要內(nèi)容”以及課外閱讀以擴(kuò)大知識(shí)面等。比如在教《獄中聯(lián)歡》這課時(shí),我板書(shū)課題后說(shuō):“獄中”這個(gè)充滿(mǎn)血腥味的地方與“聯(lián)歡”這種隆重歡快的集體娛樂(lè)形式之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢?它主要表現(xiàn)了什么?請(qǐng)同學(xué)們用速讀法讀完本文,看誰(shuí)最先能正確回答這個(gè)問(wèn)題。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)根據(jù)小學(xué)生“好勝”的特點(diǎn),引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在很短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就紛紛舉手,完成了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),我把學(xué)生劃分為四人小組,到學(xué)校閱覽室,限時(shí)閱讀,限時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生寫(xiě)成的讀書(shū)筆記,通過(guò)舉辦“小作家”專(zhuān)欄,利用午休時(shí)間,通過(guò)學(xué)校“小喇叭”向全校師生廣播。這既提高了他們的快速閱讀能力,也培養(yǎng)了他們的誦讀能力。

第二步是定向閱讀。文章在編入教材后就有著明確的教學(xué)目的。閱讀時(shí)要結(jié)合“單元要求”與“自讀提示”確定思維重點(diǎn),并到文中找出根據(jù)和答案。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)詞、句、段精讀,并適時(shí)點(diǎn)撥,以達(dá)到其目的,但要注意一個(gè)原則:不論對(duì)錯(cuò),但求有得;見(jiàn)仁見(jiàn)智,言之成理。特別是對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生,要消除他們的心理障礙,使他們?cè)缸x、愛(ài)讀,敢想、會(huì)想。只要他們能夠讀,愿意說(shuō)出自己的領(lǐng)悟,哪怕是錯(cuò)的也無(wú)妨,要從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),在指出不足的同時(shí)更要大力鼓勵(lì),假以時(shí)日,其閱讀興趣、閱讀能力自然會(huì)慢慢提高。我在教《桂林山水》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀十分認(rèn)真,于是鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)桂林山水的特點(diǎn),雖然他只答出“水”的特點(diǎn),但我對(duì)他的進(jìn)步作了很大肯定,進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。從此,這個(gè)從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)也主動(dòng)舉手了,其他閱讀能力較差的學(xué)生,在他的帶動(dòng)下也主動(dòng)地舉起了手,學(xué)生的閱讀能力在一次次表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)中一步一步得到提高。

第三步是欣賞閱讀。欣賞閱讀是要求學(xué)生將自己對(duì)課文的理解化作抑揚(yáng)頓挫的誦讀,用聲音表達(dá)出文章的思想感情。

學(xué)生誦讀的能力是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的,教師根據(jù)閱讀教學(xué)的需要,從初步感知入手,步步深入。讀一次,提出一次要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀篇、讀段、讀句。筆者認(rèn)為,作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.要有明確要求。要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文過(guò)程中達(dá)到三個(gè)境界:先要讀準(zhǔn)確、讀明白、讀出語(yǔ)氣來(lái),如強(qiáng)與弱、重與輕、果斷與委婉、緊急與舒緩、沉重與輕快、嚴(yán)肅與活潑等,以形成“語(yǔ)感”;其次要讀懂文章,領(lǐng)悟技巧,讀出文氣來(lái),以形成文感;最后要讀出感情來(lái),讀出精神來(lái),要與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴,使之受到教育,凈化心靈,以形成“責(zé)任感”。

2.指導(dǎo)要具體。教師指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí),要做到正確、深入地分析和理解文章的思想內(nèi)容,必須眼、口、心、神四到。恰如其分的感情來(lái)自對(duì)內(nèi)容的理解與分析,只有準(zhǔn)確地把握了文章內(nèi)容,誦讀時(shí)的“神”才能在聲音、語(yǔ)氣中“自然”地流露出來(lái)。

3.教給學(xué)生一些誦讀技巧,如重音、輕聲、停頓、速度快慢的把握、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等,這些技巧對(duì)正確地表達(dá)作品內(nèi)容,準(zhǔn)確地體現(xiàn)語(yǔ)義,充分表達(dá)作品的思想感情起著相當(dāng)重要的作用。如愛(ài)的感情要“氣徐聲柔”,憎的感情要“氣足聲硬”,問(wèn)的語(yǔ)氣要讀“升調(diào)”,感嘆的語(yǔ)氣要讀“降調(diào)”,嚴(yán)肅的語(yǔ)氣要讀“平調(diào)”等。還要強(qiáng)調(diào)的是誦讀的形式有多種多樣,如范讀、個(gè)人讀、齊讀、分角色朗讀、比賽讀、聽(tīng)錄音等,就模仿性強(qiáng)而理解性弱的小學(xué)生而言,范讀尤為重要,教師要先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文,做到讀中見(jiàn)情,讀出文意。我在教《奴隸英雄》這一獨(dú)幕劇時(shí),首先扮演各種角色將課文范讀一遍,然后評(píng)議。學(xué)生的興趣被激發(fā)了,個(gè)個(gè)躍躍欲試。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際包含了個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、賽讀等,不僅全班人都參與了,而且每個(gè)人都有參照對(duì)象,可以做到相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,適時(shí)調(diào)整,共同提高,結(jié)果是一組比一組讀得好。通過(guò)檢測(cè),不需教師點(diǎn)撥,學(xué)生們都能體會(huì)出奴隸制社會(huì)的黑暗和奴隸們起義的必然性,本課的重難點(diǎn)在誦讀中就輕而易舉地解決了。