淺談信息技術(shù)課堂教學的優(yōu)化

盧衛(wèi)成

進入21世紀,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,以信息技術(shù)為核心的科技競爭愈演愈烈,信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用愈加明顯,社會的發(fā)展為信息技術(shù)教育賦予了更加豐富的內(nèi)涵。信息技術(shù)課不再是單純教授學生基礎(chǔ)知識和操作技能,而更重要的是要培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),能夠熟練駕馭信息技術(shù)這一工具,解決實際問題的劃時代人才。因此作為信息技術(shù)教師,我們肩上的擔子更加重了,對如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率,已經(jīng)成為我們亟待解決的問題。筆者在信息技術(shù)教學中進行了許多嘗試,現(xiàn)將提高課堂教學效率的心得與大家分享如下:

一、精心備課,未雨綢繆

備課是信息技術(shù)教學中必要的環(huán)節(jié),是完成教學任務(wù),提高課堂效率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但有許多信息技術(shù)教師恰恰忽略了這一點,他們以為自己知識積累很豐富,因而講課隨性而發(fā),沒有重點,缺乏系統(tǒng)性和針對性,學生學習也缺乏目的性,一堂課下來“云山霧罩”,教師講的不少,而學生吸收卻不多,教學效果大打折扣。由此看來備課并不是可有可無,而是每個信息教師課前必須用心做的,備課不僅是要明確教學目標、教學重點、難點,而且還要備學生,教師要了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗,分析學生的理解能力、接收能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū),然后再依據(jù)教材和學生有針對性地安排教學過程。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”,雖然這種“有的放矢”的教學,增加了教師的勞動量,卻使得課堂井然有序,教師教得心中有數(shù),學生學得目標明確,起到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境,激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師”。良好的學習情境,可以激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學生的學習動機,真正使學生主動學習,使學習不再是一件艱苦的勞動,而成為一件有趣的事情,在這樣的氛圍中學生更容易集中精神,發(fā)揮自己的學習潛能。信息技術(shù)教學中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實驗情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。在實際的教學中,教師要以學生為中心,圍繞著教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?以情境促興趣,用興趣撥動學生的心弦,促發(fā)學習動力,實現(xiàn)教學目標的順利完成。

三、相信學生能力,鼓勵學生自主探究學習

新課程標準的實施,使我們教師清醒地認識到學生才是學習的真正主人。我們必須改變以往“滿堂灌”的教學方式,充分地向?qū)W生放權(quán),讓學生真正做回學習的主人。教師只是學生學習的組織者、幫助者、引導者、參與者?！凹埳系脕斫K覺淺、絕知此事要躬行”,在自主探究過程中學生親歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程,是有目的的,自愿的、有選擇的、有創(chuàng)造性的學習。在學習中,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,利用已有知識擴展學習的能力;同時學生又從探究中收獲了一份成功的喜悅,激發(fā)了繼續(xù)學習的信心和興趣,也為課堂營造了一個同學間比、學、趕、超的濃郁的學習氛圍。

四、優(yōu)化分組,引導學生協(xié)作學習

雖然自主探究學習能夠發(fā)揮學生主動性,提高課堂效率,但是當遇到比較難的知識時,并不是所有的學生都能順利地完成探究任務(wù),這樣勢必會影響課堂教學的效果,為此信息技術(shù)教師要學會引導學生進行協(xié)作學習。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略,通過分組協(xié)作學習,可以將復(fù)雜問題分解,集思廣益,在對話、商討、爭論中論證問題,解決問題,學生間不僅是競爭關(guān)系,更多的是一種相互輔助關(guān)系。這樣不僅提高了學生的學習效率,同時又培養(yǎng)了學生個體間相互協(xié)作、相互溝通、相互包容的能力。教師在組織分組時要注意采用恰當?shù)牟呗?例如可以按照學生基礎(chǔ)高低混編,讓基礎(chǔ)好的學生在小組中充當重要角色,發(fā)揮重要作用,帶動基礎(chǔ)差的學生,這樣就完成了教學劣勢向教學資源的轉(zhuǎn)化,提高了課堂教學的效率。

五、重視作品評價,鞏固課堂知識

教學評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是確保教學質(zhì)量的主要策略,作品評價是教學評價重要形式,它是學生依據(jù)所學知識創(chuàng)作作品,然后教師根據(jù)作品對學生的學習情況做出客觀的評價。學生通過作品評價提高了自身的實踐能力和創(chuàng)造能力,了解了自身的進步,發(fā)現(xiàn)了自身的不足,促進了自己的發(fā)展。教師通過作品評價可以客觀地了解學生知識掌握情況,為下一步的教學總結(jié)經(jīng)驗教訓。作品評價中教師要注意發(fā)揮學生的主體性,給學生展示、說明作品的機會,并積極開展學生自評,生生互評。這樣學生在作品評價過程中收獲了成功的喜悅,學會了欣賞,激發(fā)了積極性,使他們充滿激情地投入到學習過程中,課堂的效率自然得到了提高。

總之,在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天,以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)更是日新月異,以往“教師教、學生聽”的陳舊教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)知識發(fā)展的需要,作為信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念、勇于創(chuàng)新,在教學中充分發(fā)揮學生的主體的作用,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂教學,提高課堂效率。只有這樣,才能跟上時代的步伐,迎來信息技術(shù)教學美好燦爛的明天。