中學(xué)信息技術(shù)專題學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李金枝

一、中學(xué)信息技術(shù)專題學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用研究

(一)建立信息技術(shù)專題學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站,為學(xué)生提供了一個匯集大量研究性學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)庫,通過對同一問題同一內(nèi)容盡量采用多種形式展現(xiàn)(把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起,多層次、多角度地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行描繪),適應(yīng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不管在學(xué)校,在家庭,在任何一個有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)登錄專題學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,教師也可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行教育實(shí)踐活動,通過師生之間及時交流,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

(二)信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)具有良好的擴(kuò)展性和開放性。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的,但是絕對不可能包含了所有的知識。因此,在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)建站之初就應(yīng)該具有較大的擴(kuò)展性和開放性,隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷開展,網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。學(xué)生通過學(xué)習(xí),在認(rèn)識上有提高和升華,不僅限于專題網(wǎng)站,還能積極主動去查詢其他網(wǎng)站。

(三)網(wǎng)站建設(shè)人員的多元性,為網(wǎng)站可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)站建設(shè)人員最有代表性、最活躍的分子——學(xué)生,是網(wǎng)站的建設(shè)者和檢驗(yàn)者。網(wǎng)站的成功與否取決于能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)交流平臺。網(wǎng)站建設(shè)從一開始就把學(xué)生中計算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)比較好的人作為最重要的成員納入,在建站過程中不但要廣泛采納學(xué)生的建議和構(gòu)思,而且在同樣的條件下盡量采用學(xué)生的設(shè)想,網(wǎng)站大部分版塊讓計算機(jī)基礎(chǔ)較好且有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任版主和管理員,最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來。

(四)專題網(wǎng)站不同于一般意義上的輔助型網(wǎng)絡(luò)課件。首先,網(wǎng)站的內(nèi)容來源于書本而高于書本,除了書本上的基本要求外,還應(yīng)有對知識的擴(kuò)展和延伸。其次,專題網(wǎng)站不是展示泛泛的知識,而要有自己的個性和特點(diǎn)。無需也不可能對所有知識點(diǎn)都面面俱到,而是有重點(diǎn)地在某方面進(jìn)行探究展示,有一些獨(dú)特的內(nèi)容和見解,具有鮮明的網(wǎng)站特色。鼓勵學(xué)生對其他方面進(jìn)行深入研究,形成自己的見解。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效果

在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后取得了顯著的教學(xué)效果和成績。從2006年開始到現(xiàn)在教學(xué)成績有了一個突破性發(fā)展,信息技術(shù)會考通過率連年攀升。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力、信息交流水平以及信息技術(shù)綜合素養(yǎng)有了明顯提高。不但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力得到了極大提高,而且對課堂教學(xué)也起到了非常明顯的促進(jìn)作用。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),各層次學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了極大的提高,尤其是那些毫無計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生從“腦肓”、“網(wǎng)肓”到很快熟練應(yīng)用計算機(jī)。有一些從農(nóng)村來的學(xué)生以前很少接觸計算機(jī),對計算機(jī)知識一無所知,上課時“異常安靜”,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引起了他們學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣,通過學(xué)習(xí)能很快掌握計算機(jī)的基本應(yīng)用。而入學(xué)時計算機(jī)水平較高,有良好網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的學(xué)生,自恃水平很高,常常給老師制造麻煩,比如攻擊教師機(jī)、破解學(xué)生機(jī)硬盤保護(hù)卡密碼,對老師課堂上所講內(nèi)容不屑一顧等。信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源、新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、基于專題網(wǎng)的作品評價方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,滿足了他們展示自己、表現(xiàn)自己的欲望。

三、信息技術(shù)專題學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用過程中遇到的問題

(一)學(xué)生信息技術(shù)水平的影響。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)運(yùn)用水平的參差不齊,影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí),對學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用水平有一定要求,技術(shù)不到位會給學(xué)生帶來障礙,收效不高,尤其一些探究性學(xué)習(xí)就更受影響。

(二)行為的難以控制性。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),還有一個最大困難,就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。由于因特網(wǎng)的開放性,在給教學(xué)帶來一定優(yōu)勢的同時,也給學(xué)生上網(wǎng)帶來了方便。現(xiàn)在中學(xué)生在上網(wǎng)大都對聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣,有時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,一邊搜集信息,一邊聊天,教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)根本無法完成?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源豐富,信息繁雜,良莠不分,中學(xué)生雖然有了一定的鑒別能力和控制力,但如果教師不能正確引導(dǎo),使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天,不僅起不到應(yīng)有的教育效果,還會影響學(xué)生的健康發(fā)展。如何充分地有效地利用因特網(wǎng),這不僅是老師教育觀念教育方式的改變的問題,更是學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度上轉(zhuǎn)變的一個問題。

(三)運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)優(yōu)勢非常明顯,突破了原來的教學(xué)方式、教學(xué)空間,非常容易實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層次教學(xué),可是網(wǎng)絡(luò)教育在計劃性、目的性、組織性上的缺陷,使學(xué)生無法系統(tǒng)、完整地掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識,容易造成知識的斷層與真空。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法,前人積累的經(jīng)驗(yàn)還很少,因此沒有一套完整的、系統(tǒng)的理論做指導(dǎo),經(jīng)過我們實(shí)踐和嘗試,雖然有了一定的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中也取得了良好的效果,但存在的問題和不足仍然需要我們亟待解決。