小學(xué)語文教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)之我見

朱書明

新教材體現(xiàn)的一個(gè)重要教學(xué)觀念就是“以人為本”,即教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要用好新教材,教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變,切不可“穿新鞋,走老路”。筆者認(rèn)為,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程,就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。只有培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力,才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?

一、處理教與學(xué)的關(guān)系,是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊活動。當(dāng)前一些教師忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),熱衷于注入式教學(xué)方式,沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”,而變成“主宰”,沒有把學(xué)生當(dāng)作“主人”,而看成“仆人”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,課堂上傳授的知識再多,終究也是有限的,學(xué)生走出校門以后必須要“自能聽話、自能讀書、自能成文”。因此,教師教學(xué)生學(xué),不只是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生,更重要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如,這不僅得益于一時(shí),而且終身都會受用無窮,可見傳授學(xué)習(xí)方法比傳授課本知識更為重要。

有的語文老師習(xí)慣于對課文作字字落實(shí)、句句清楚、面面俱到的串講,生怕學(xué)生聽不懂。一堂語文課,老師從上到下進(jìn)行灌輸,學(xué)生只作聽眾和觀眾,沒有發(fā)表意見的機(jī)會,沒有討論辯論的機(jī)會。一句話:學(xué)生的主體地位被剝奪了,這就使本該充滿生機(jī)、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學(xué)生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析,生怕記丟、記錯(cuò),其效果如何呢?學(xué)生只能學(xué)到老師教給他的東西,卻缺乏自己的感悟和體驗(yàn),更談不上自主探索。無論老師教給他多少,都是有限的,只有學(xué)生自己去學(xué)并學(xué)會自學(xué),才能打破這種局限,才能變被動為主動,才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師一定要放開手腳解放學(xué)生,讓學(xué)生親自去做,使課堂變成學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所。學(xué)生在分析、討論的過程中感悟、體驗(yàn)、獲得真知。事實(shí)證明,老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”,只能培養(yǎng)出具有依賴性和惰性的學(xué)生,只能遏制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

當(dāng)然,解放學(xué)生,不是不要教師。教師仍要講,但教師的講是為了指導(dǎo)學(xué)生去怎么做,是為了教給學(xué)生方法和經(jīng)驗(yàn);為了作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥;為了調(diào)動學(xué)生的積極性;為了激發(fā)學(xué)生的求知欲;為了引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知、從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。而學(xué)生從動手中學(xué)會動手,從分析中學(xué)會分析,從感悟中學(xué)會感悟……最終學(xué)會自學(xué),學(xué)會如何做學(xué)問。如每篇課文,我都讓學(xué)生自學(xué)生字詞,正確朗讀課文,了解作者及寫作背景,通過查字典試著理解文中的詞、句的意思,并提出疑難問題。這樣既能節(jié)省講解時(shí)間,又能把力量集中于難點(diǎn)上,還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、激發(fā)興趣,是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)自學(xué)能力固然要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,但僅有科學(xué)的方法而無良好的讀書習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是不夠的。

學(xué)習(xí)語文,要掌握的東西很多,非花九牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”來教育學(xué)生,用“懸梁刺股”、“磨棒成針”等故事來啟發(fā)學(xué)生。這當(dāng)然也有必要。但是,道理講了一大堆,故事講了一大串,一些學(xué)生仍“苦”不起來,始終學(xué)不進(jìn)去。此時(shí),我們就要了解青少年的特點(diǎn),把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學(xué)習(xí)上來,使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣時(shí),就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以說,興趣是推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量,是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。

我們說激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵,絕不是說可以撇開語文教學(xué)目的于不顧。而一味地說笑話、耍滑稽,而是在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學(xué)生領(lǐng)略,使其不斷地獲得新的規(guī)律性的知識,這樣學(xué)生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中,就會越學(xué)越有趣,越學(xué)越有勁,遇到難題也非攻克不可,這就是“不教”的開始了。

三、教與學(xué)融合,是培養(yǎng)自學(xué)能力的措施

讓教與學(xué)融合到一起,就是讓教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生參與教師的教學(xué)。讓老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是教師與學(xué)生一起探討學(xué)問,而且使教師站在學(xué)生的位置上,站在未知者和求知者的位置去思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣教師才能選擇準(zhǔn)角度、把握住難易、掌握好分寸。讓學(xué)生參與老師的教學(xué),內(nèi)容是很豐富的,方法是多樣的。如讓學(xué)生幫助老師作教學(xué)前的準(zhǔn)備,如查資料、制作教具等。教學(xué)前或教學(xué)后,可經(jīng)常圍繞“假如是我,我會怎么教”的話題作交流討論,讓學(xué)生隨時(shí)寫“給老師的教學(xué)建議”。這些交流、討論和建議是來自實(shí)踐的活生生的教學(xué)法,甚至是書上未曾寫進(jìn)去的。“學(xué)然后知不足,教然后知困”,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,安排學(xué)生走上講臺,教師坐在學(xué)生座位上,進(jìn)行教學(xué),打破教師總是在講臺上講,學(xué)生總是在臺下聽的陳規(guī)。當(dāng)然教師的聽又不同于學(xué)生的聽,只是換了一個(gè)視角,去觀察、體驗(yàn)、探索并指導(dǎo)教學(xué)。

在語文教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,盡量為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)條件,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律,把語言文字的訓(xùn)練與自學(xué)方法相結(jié)合,只有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,才能扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。