對小學作文評價現(xiàn)狀的思考與對策

田紅衛(wèi)

《語文課程標準》指出:“各年段老師都要重視激發(fā)學生的習作興趣,并想方設法使學生將習作興趣長久保持?！倍L久保持學生的習作興趣,不只體現(xiàn)在教師的指導上,更重要的是體現(xiàn)在評改上,因為“好作文是改出來”。教師批閱時對學生自尊心的保護,評改時方法的點撥與引導,都對學生的習作水平的提升起著至關重要的作用,但現(xiàn)今小學的作文評改課,卻存在和課改要求不和諧的現(xiàn)象,值得我們思考。

現(xiàn)象一:重詳批,輕面批

我們知道,每位語文教師感到負擔最重的工作恐怕是對作文的批改了。一次作文批改,往往要靜下心來,消磨掉二至三天的課余時間,而且多數(shù)教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。一學期那么多的小練筆、小作文、大作文被改得面目全非,一眼望去只見“紅”,不見“黑”,這里面凝聚了我們語文教師多少心血和希望。可當作文本發(fā)到學生的手中,60%以上的學生只是(高年級)看一下成績等級而已,至于錯在何處,老師為什么要給他這樣修改,以及教師在批語中對學生提出的希望卻不屑一顧。

現(xiàn)象二:批評多,激勵少

由于長期以來,批改作文、評價作文都是教師的事,而且教師往往愛生心切,對學生的期望過高,有“恨鐵不成鋼”的心境。因此不少教師評改學生辛辛苦苦寫好的作文時,打分低、批評多、鼓勵少,有的學生作文本上甚至連續(xù)出現(xiàn)了“重做”的字樣,這大大地挫傷了學生的寫作自信心和積極性。

思考:

一、經(jīng)驗告訴我們,文章與其說是寫出來的,不如說是改出來的,學生作文教師改是由來已久的傳統(tǒng),學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位。那我們能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎么改學生自己去考慮去決定,學生不就處于主動地位了嗎?而培養(yǎng)了學生自改作文的能力,這是受用終身的。

二、由于受傳統(tǒng)做法的影響,教師擔心學生不會構思、不會選材、不會開頭和結尾,更不會表達自己心中的感受。因此,在作文指導時,教師不惜花很多時間和精力指導學生寫作,用例文、范文引路,學生好像是處在同一模式下供操作的機器人,他們按教師的要求完成了習作,卻呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象。要知道,寫作是學生自我完善,美化生活的過程,是展示學生獨特個性和思想的過程,習作指導最重要的工作是打開學生的思路,使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。而作文評改,能使學生看到成績與進步,更真切地體會到應當怎樣恰當?shù)剡x材,怎樣更好地表達自己的感受,同時激起學生盼望下次習作的欲望。因此,評改比指導更重要。

三、多年的教學實踐,使我深深了解,部分學生不愛作文的首要問題是自信心不足,自卑感有余。同時,少數(shù)教師在評改時輕易地給學生打不及格甚至差,一而再、再而三,挫傷了學生寫作文的積極性。俗話說“興趣是學生最好的老師”,“教育的目的不是傳授,而是激勵、鼓舞與喚醒”(第斯多惠語),要提高學生作文水平,首先要讓他們消除顧慮和自卑感,樹立自信心。其次就是教師在評改作文時要抓住“閃光點”,讓他們嘗到“跳一跳也能摘到桃子”的甜頭,變“怕”寫作文為“愛”寫作文。

綜上所述,要大面積提高小學生作文水平,必須重視作文評改,這是擺在小學語文教師面前的當務之急,我們要努力改正以前不正確的習慣做法,努力實現(xiàn)教師和學生,學生和學生互批、互改、互動的交往過程,力求突出“三個意識”:

1、指導意識。課標指出:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?教師在評析作文時,要樹立“講評也是指導”的意識。力求在習作評講的過程中,點撥習作方法?？梢宰寣W生通過讀、思、議,從他人的優(yōu)秀習作中感悟習作方法;可以憑借學生自己的生活經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗,對他的習作提出修改意見,進一步指導其寫作的方法;可以在學生評改前,先歸納整理寫作方法,再運用提高,這些都充分體現(xiàn)了教師有效的集體指導。

2、修改意識。課標在第二學段目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”,在第三段中提出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改意見”。因此,教師在評改時要注意講評與修改的有機結合,既要重視關注學生修改作文的內(nèi)容和方法,又要關注學生修改作文的態(tài)度和過程。通過學生的自改和互改,促進同學之間的相互了解和合作,共同提高了寫作水平。我們可以采取后進生與優(yōu)生交叉改,中等生互改的方式。后進生學習優(yōu)生習作中的好詞、好句及謀篇布局的思路,優(yōu)生可找出后進生習作中的錯誤、毛病,促使后進生進步。中等生互改,可以相互發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點及欠缺,互相修改、互相勉勵、共同進步。

3、激勵意識。教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。教師語言的藝術性不單體現(xiàn)在課堂上,還體現(xiàn)在對學生作文的批語上,藝術性的批語能激發(fā)學生熱愛寫作的情感。因此,教師在批改作文時,要徹底摒棄過去愛“找茬”的毛病,轉為注意尋找文中“閃光點”。只要發(fā)現(xiàn)學生一個詞或一個句子用得好的地方就標出來,并盡量在眉批或總批之處寫上贊賞或鼓勵的話。學生閱讀到這樣的批語,便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功,從而在今后的習作中揚長避短,樹立自信。在學生小組評議中,為了提高評改效率,我們可以設立“今日之星”的獎項:希望星——獎給本組習作最好的同學;沖刺星——獎給本組習作進步最大的同學;神筆星——獎給書寫最棒的同學。這樣可以有效地引導學生體會成長的快樂,體驗作文的樂趣,激發(fā)學生作文的積極性。