“細(xì)節(jié)”都要“極致”嗎?

張 會

我們都渴望成功,渴望鮮花和掌聲,即使平凡也絕不甘平庸。汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》中寫道:“我們普通人,大量的日子,很顯然都在做一些小事,怕只怕小事也做不好,小事也做不到位。所謂的成功,就是在平凡中做出不平凡的堅持。”我覺得非常有道理。雖說這本書是經(jīng)濟管理方面的,但作為教師的我,每次讀都頗有感觸。

“海不擇細(xì)流,故能成其大;山不拒細(xì)壤,方能就其高?！蔽覀兿胍蔀橐幻晒Φ慕處?為了一堂課要鉆研教材,進行教案設(shè)計,選擇教法、創(chuàng)設(shè)情境等,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),有利于課程的實施,以期能更好地達到教育教學(xué)的目標(biāo)。

雖說國家為了素質(zhì)教育進行了多次改革,但高考制度下的壓力,仍需要很長時間才能達到質(zhì)變,所以在這樣的軟環(huán)境中班主任們就成為一個學(xué)校最累、最辛苦的人。他們?yōu)榱俗寣W(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,早自習(xí)、上課都要細(xì)心視察,掌握第一手詳細(xì)材料以防微杜漸,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為俄羅斯教育家烏申斯基說:“良好的習(xí)慣是人在其思維習(xí)慣中所存在的道德資本,這個資本會不斷增長,一個人畢生可以享受它的‘利息。”另一方面,“壞習(xí)慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償清的債務(wù),這種債務(wù)能以其不斷增長的利息折磨人,是他最好的創(chuàng)舉失敗,并把它引到道德破產(chǎn)的地步……”

那么班主任如何體現(xiàn)自己的“成功”呢?現(xiàn)在流行于基礎(chǔ)教育界的文明班級細(xì)致化評比方案,使得你無論在教室、操場,都要耐心對學(xué)生進行一遍又一遍地成長指導(dǎo)、道德教誨和知識傳授,成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活與成長過程中實質(zhì)上的“保姆”。另外,近些年全社會對學(xué)生的安全問題已經(jīng)提升到了一個新的高度,再加上要百分之百保證學(xué)生“不出事”,班主任在教育教學(xué)和班級管理工作中,追求“細(xì)節(jié)”的現(xiàn)象已經(jīng)成為一種風(fēng)氣。

教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好的成績,將一個個完整的知識內(nèi)容割裂制造成一點點零星的相關(guān)習(xí)題,對學(xué)生進行一次又一次的訓(xùn)練與強化以實現(xiàn)有效灌注等。這些種種細(xì)致到位的做法,讓我們的學(xué)生在管教中“學(xué)規(guī)矩”、“學(xué)老實”了?？墒恰耙?guī)矩、老實”是學(xué)生的天性嗎?這是我們要達到的教育目的嗎?

應(yīng)該思考的是:這樣追求“細(xì)節(jié)”、“極致”的教育教學(xué)行為,果真就符合教育的科學(xué)原則嗎?

比如說,我們班的一個學(xué)生在復(fù)習(xí)的強化訓(xùn)練中表現(xiàn)還不錯,基礎(chǔ)知識掌握得也較為牢固,但是在正式的考試中,面對知識的靈活應(yīng)用時仍是一團糨糊。

再拿畢業(yè)考試來說,為了能讓學(xué)生考得更好,教師一遍一遍地將各個知識點細(xì)化細(xì)化再細(xì)化,分別以不同形式考查,讓學(xué)生對一個知識點的各種形式考法都能有所了解,不至于針對新型考題不會做;有的甚至要求班主任做到在考場門口將準(zhǔn)考證一個一個地發(fā)給學(xué)生,考試結(jié)束收起來,第二場考試時再發(fā)下去,以防止學(xué)生忘帶或者弄丟,不可謂不極致細(xì)致。誠然,結(jié)果是無一人忘帶或者弄丟,考試任務(wù)完美地完成,沒有出一點紕漏。但是我覺得我們不得不思考:學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣是不是非得有教師幫忙?是不是只有這樣學(xué)生才能避免出現(xiàn)不必要的錯誤和麻煩?是不是學(xué)生就無法獨立完成一件自己的事?

還有就是在很多方面的尷尬畫面:手工制作時未接觸專業(yè)指導(dǎo)前學(xué)生們的創(chuàng)意無限,但是在教師的細(xì)心指導(dǎo)下,作品就是老呈現(xiàn)出千篇一律、一個模子的無奈,再長篇大論倡導(dǎo)獨出心裁,要與眾不同。這樣的行為是不是一種本末倒置,一種倒退呢?

在對于學(xué)生安全的問題上學(xué)校要做到細(xì)致再細(xì)致,將細(xì)節(jié)做到完美;在學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成方面,要細(xì)致細(xì)致再細(xì)致,將細(xì)節(jié)做到完美;而對于無論是學(xué)習(xí)或者生活的其他方面,教師們卻應(yīng)該“放一放”,讓學(xué)生們有自由發(fā)揮的空間。我們需要的不是千篇一律的“學(xué)”生,而是要沉穩(wěn)靈動的生“學(xué)”,畢竟“過猶不及”!所以在教育教學(xué)中我們要大膽采取放手政策,讓學(xué)生明白結(jié)果不是最重要的,重要的是在這個過程中自己學(xué)會了什么。我相信,教師只要放開雙手、解放雙手,定會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生能飛得更高!