讓智慧在學(xué)生的指尖跳動(dòng)

顧麗芳

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧主要集中在他們的手指尖上。”那么,為什么不讓智慧在學(xué)生的指尖上跳動(dòng)起來呢?尤其是在數(shù)學(xué)課上,抽象思維較多,如果再切斷動(dòng)手操作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展;反之,則能使學(xué)生的思維隨之展開。

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)生才有自己感知、自己付出的意識(shí),才能發(fā)揮自身的潛力,對(duì)自己努力獲取的知識(shí)才會(huì)有更深入的理解。

一、從指尖上培養(yǎng)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

興趣是鼓舞和推動(dòng)一個(gè)人成功的重要力量。一個(gè)人如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)孜孜不倦、刻苦好學(xué),就會(huì)情緒高漲、心境愉快,充滿克服困難的信心。如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí),老師做出一些圖案,在黑板上貼成一幅圖畫。

師:觀察這些圖案有什么特點(diǎn)?

生:這些圖案都是對(duì)稱的。

生:這些圖都是把紙對(duì)折后,畫半個(gè)圖形,剪下來打開得到的。

師:請(qǐng)同學(xué)們用這種方法,制作出一些自己喜歡的圖案來,好嗎?

這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),動(dòng)手折、畫、剪,對(duì)好動(dòng)的學(xué)生來說,是最感興趣的。在動(dòng)手操作結(jié)束之后,可以讓學(xué)生來介紹一下自己的作品,并說說軸對(duì)稱圖形的特征。通過觀察建立“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”的概念,使學(xué)生在動(dòng)手之中參透了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。

二、從指尖上獲取知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解

讓學(xué)生動(dòng)手的過程是學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,看似簡單,其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。如果只停留在動(dòng)手操作的階段,學(xué)生也只能做到“理解”而談不上掌握和應(yīng)用,也就談不上學(xué)習(xí)能力的提高。

如教學(xué)《面積和周長的對(duì)比》時(shí),第一個(gè)環(huán)節(jié):面積和周長在意義上的不同,可以通過讓學(xué)生“摸一摸”、“圍一圍”等多種方法來理解,但這只是“理解”,只是讓學(xué)生形成表象,還必須讓學(xué)生在具體的操作中概括出面積和周長的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。第二個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)。(1)拿出12個(gè)1平方厘米的小正方形,拼成不同的長方形,并算出它的周長和面積,看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?(2)拿出12根1厘米長的小棒,圍成不同的長方形和正方形,并算出周長和面積,看看你們又發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?

學(xué)生對(duì)周長和面積容易產(chǎn)生錯(cuò)覺,面積指的是面的大小,可以用手“摸一摸”,而周長只是表示長度,有長短之分,我們只能“量一量”或“圍一圍”。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為面積越大周長越大,或周長越大面積越大,讓學(xué)生動(dòng)手操作,就證明了周長和面積是具有根本性區(qū)別的兩個(gè)概念,面積相等周長不一定相等,而周長相等面積也不一定相等,比較清晰地讓學(xué)生理解了這兩個(gè)容易混淆的概念。

三、從指尖上碰出思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨新情境感到需要解決又無現(xiàn)成的對(duì)策或方案時(shí),需尋求處理手段或方法的一種心理活動(dòng)。探究與思維是分不開的,它是一種積極的思維活動(dòng)。在探究活動(dòng)中,教師的啟發(fā)引導(dǎo)也是必要的,它可以縮短學(xué)生探究的時(shí)間,激發(fā)他們的探究興趣和探究信心,使教師的主導(dǎo)作用也能得到體現(xiàn)。

如教學(xué)《長方形面積》后,有這樣一道題:

如圖1,求出三角形的面積。

學(xué)生在做題時(shí),有些困難,因?yàn)槿切蔚拿娣e沒有學(xué)過,這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥,“三角形的面積沒有學(xué)過,你能否想辦法把它變成我們學(xué)過的圖形再求它的面積呢?”“同學(xué)們可以找一個(gè)這樣的三角形,通過移補(bǔ)的辦法來試一試?！边@樣學(xué)生們想到了再找一個(gè)相同的三角形,并成一個(gè)長方形來計(jì)算。

在學(xué)生的操作和自主探究新知識(shí)的過程中,既使數(shù)學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化,又提高了思維的層次,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

不難發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)中,蘊(yùn)藏著極強(qiáng)的潛能,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在探索中思考,在思考中不斷的創(chuàng)新,才能挖掘出學(xué)生的潛能,才能讓智慧在學(xué)生的指尖跳動(dòng)。