“情”與“法”的和諧

趙春霞

最近,教育部向全國印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,《規(guī)定》第十六條指出:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！泵鞔_規(guī)定了班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利,保證了班主任老師的教育權(quán)。對(duì)此,社會(huì)各界看法不一,眾說紛紜,褒貶不一。作為一個(gè)有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的普通中學(xué)教師,我對(duì)此也有自己的看法。我認(rèn)為班主任的管理工作并不在于《規(guī)定》本身寫什么內(nèi)容,而在于教師在管理學(xué)生時(shí)對(duì)“情”與“法”的認(rèn)識(shí),和實(shí)際操作中的把握程度,只要把握好分寸,使二者“和諧”相處,那么班主任管理工作似乎并非難事。

一、以人為本,尊重學(xué)生是班主任教育教學(xué)管理中的基本精神,“情”之一字源于此

隨著時(shí)代的發(fā)展,人們開始意識(shí)到,學(xué)生不只是被教育的對(duì)象,學(xué)生也是一個(gè)享有尊嚴(yán)和權(quán)利的個(gè)體,教師在教育學(xué)生的時(shí)候,必須知道自己行為的界限。要求班主任在管理學(xué)生時(shí)要“懂情”、“重情”、“用情”,放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)做一個(gè)懂得“熱愛”的班主任、懂得依靠學(xué)生的班主任。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,但在做思想工作時(shí),不要簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng),甚至體罰。要以表揚(yáng)為主,多利用皮格馬利翁效應(yīng),好學(xué)生都是夸出來的。這樣,尊重學(xué)生,師生之間就能建立起良好的人際關(guān)系,而師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系,學(xué)生就愿意從教師那里獲得信息,從而使教育教學(xué)各項(xiàng)工作流程順暢,達(dá)到滿意的結(jié)果。

我曾經(jīng)教過這樣一名學(xué)生:開始時(shí),他讓我很不滿意,上課無精打采,要么搞小動(dòng)作,要么影響別人,提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣;下課追逐打鬧,喜歡動(dòng)手動(dòng)腳,常常引發(fā)同學(xué)間的矛盾;作業(yè)不做,即使做了,也做不完整,書寫相當(dāng)潦草;還偷偷抽煙等,每天總少不了給我添麻煩。于是,我找他談話,希望他能遵守學(xué)校的規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重。他應(yīng)著老師的苦口婆心,可仍一如既往,毫無長進(jìn),真是“承認(rèn)錯(cuò)誤,堅(jiān)決不改”,我的心都快冷了。一次偶然的機(jī)會(huì),我了解到他心里十分怨恨他的父親。原來,他的父親是繼父,在一家養(yǎng)豬場(chǎng)做清潔工作,收入很低且脾氣暴躁,經(jīng)常打罵他的母親,并且不給他生活費(fèi)。我曾經(jīng)與他繼父交流過他兒子的情況,他的粗俗和漠不關(guān)心的表情讓我震驚?！皼]有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查清楚情況后,我思忖著必須慎重地采取措施,否則會(huì)適得其反。我從這個(gè)學(xué)生很愛護(hù)母親入手,問他:“你想過將來嗎?”“你怎樣才能幫助你的母親?”“你現(xiàn)在對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的事情都漠視不管,如果我也放棄你,大家都不再理睬你,你會(huì)覺得生活有意思嗎?你希望出現(xiàn)這種局面嗎?”他重重地?fù)u了搖頭。從此,這個(gè)學(xué)生變得學(xué)習(xí)努力了,也開始和同學(xué)們認(rèn)真交往。我欣喜在心,每當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我都表揚(yáng)他、肯定他,他有時(shí)故意克制,但我能感覺到他的欣喜和進(jìn)步?，F(xiàn)在他已能融洽地與同學(xué)們生活在集體中,學(xué)習(xí)情況也今非昔比。我感到很欣慰,這是“情”的力量。

二、適度批評(píng)是“以人為本”的另一種體現(xiàn),不容忽視,“法”之一字現(xiàn)于此

很多人錯(cuò)誤地理解“以人為本”的意義,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢批評(píng)、不想批評(píng)、不會(huì)批評(píng)。其實(shí),教師的法律和道德責(zé)任就是教育在校學(xué)生。為有效地履行這種責(zé)任,包括家長在內(nèi)的社會(huì)也允許教師使用合適的教育方式影響孩子,既包括表彰、鼓勵(lì),也包括批評(píng)甚至嚴(yán)厲的批評(píng)和教育。不光是班主任可以這樣做,任何一個(gè)教師都可以這樣做。比如看到學(xué)生在破壞公物,都可以批評(píng)他。這一權(quán)利是習(xí)慣上的,內(nèi)在于教師的職業(yè)角色之中的。學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利當(dāng)然應(yīng)當(dāng)始終得到家長、教師及其他成年人的尊重,但這種尊重并不排斥在教育過程中進(jìn)行批評(píng)?！耙匀藶楸尽本褪菑膶W(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生生理和心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教育和指導(dǎo)。中學(xué)生遠(yuǎn)不是成年人,生理心理發(fā)育都不完全,犯錯(cuò)誤是難免的、必然的。所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)講究方法是對(duì)的,“快樂教育”也不錯(cuò),但要把握一個(gè)原則,要讓學(xué)生明白“什么是對(duì)是錯(cuò)”、“犯了錯(cuò)誤就必須要接受批評(píng)和進(jìn)行反思并改正”。

教師特別是班主任如果忽視批評(píng),不敢用“法”,處處“以情動(dòng)人”,難免會(huì)喪失原則,喪失法定權(quán)利,反而對(duì)管理不力。有一次,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生在課上看課外書。為了照顧她的自尊心,我很委婉地說:“同學(xué)們積極擴(kuò)大信息量是好事,但不要耽誤正課。”過了幾天,我又發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在課上看課外書,幾位科任教師也向我反映這一情況。于是,我利用班會(huì)又跟同學(xué)們說:“同學(xué)們不要在課上看課外書,這樣會(huì)影響你的學(xué)習(xí)。”并講了課內(nèi)課外閱讀的關(guān)系。我想這樣應(yīng)該好了吧?？蓻]多久,大家反映我們班課上看課外書的現(xiàn)象越來越多。我很疑惑——說了幾次了,難道學(xué)生不知道嗎?還是故意與我作對(duì)?我找了幾名同學(xué)做調(diào)查,他們都說:某同學(xué)上課看課外書你也沒說犯錯(cuò),我們也就看了。我這才意識(shí)到,用“情”過度適得其反,反而畫蛇添足。我馬上找來那位同學(xué),對(duì)她上課看課外書的事進(jìn)行了明確的批評(píng),同時(shí)了解了她的想法。她認(rèn)為,課上講的內(nèi)容已經(jīng)全會(huì)了,就想看看課外書,再加上我也沒有說明,就一直看下來了。我不禁啞然,然后給她說明了這樣做對(duì)自身學(xué)習(xí)上的不利之處和對(duì)班上同學(xué)的不利影響,她也認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤,并在班上作了自我批評(píng),事情才得到完美解決。

由此可以看出,班主任管理要盡量做到“情”與“法”的和諧使用;何時(shí)動(dòng)情,何時(shí)用法,存乎一心;既要尊重學(xué)生,又要敢于批評(píng),這樣才會(huì)取得良好的效果。