語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中學(xué)生的心理問題及解決對(duì)策

李 敏

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人最基本的素質(zhì),尤其在現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展,人與人交往頻繁,競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代里顯得極其重要。而生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際就是生活的工具,同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,我們不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說(shuō)的能力,而且要求在具體的口語(yǔ)交流中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力——一種在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的能力。

我們現(xiàn)在的口語(yǔ)交際課不再是以往單純的說(shuō)話課,它更注重聽、說(shuō)的雙向互動(dòng),在交往性的口語(yǔ)交際活動(dòng)中讓學(xué)生得到發(fā)展。但當(dāng)前,我們的口語(yǔ)交際課經(jīng)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,大多數(shù)學(xué)生緊閉雙唇,緘默其口,只有幾個(gè)“臺(tái)柱”撐著場(chǎng)面,積極配合老師。這樣的課堂又怎能交際得起來(lái)?因而我們必須要“對(duì)癥下藥”,讓口語(yǔ)交際課與“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”徹底“絕緣”。究其原因,除性格因素外,更多的則是心理問題。

一、心理問題分析

1.懼怕心理——怕“出洋相”

膽怯、敏感這樣的心理品質(zhì)在交際課上表現(xiàn)得尤為常見和突出。他們既怕說(shuō)錯(cuò)受到老師的批評(píng),又怕說(shuō)不好被同學(xué)們笑話,所以往往沒有十足的把握是決不會(huì)輕易當(dāng)眾說(shuō)話。久而久之,這類孩子就習(xí)慣于不舉手,不發(fā)言,無(wú)形中失卻了信心與勇氣。偶爾幾次回答不盡如人意,那更是讓他們灰心喪氣,主觀上認(rèn)定:站起來(lái)發(fā)言是件糟糕的事,丟臉的事。于是“我天生不如別人會(huì)說(shuō)”的悲觀思想便沉重地壓在心頭。

2.依賴心理——人云亦云

孩子與老師的不斷交往中彼此間形成一種雙向認(rèn)識(shí)。但有些孩子只會(huì)模仿,將聽到的復(fù)述幾句,根本不會(huì)自己思考,更不用說(shuō)有什么獨(dú)到的見解。日子一長(zhǎng),便養(yǎng)成了依賴心理。

3.無(wú)爭(zhēng)心理——旁觀者“輕”

在我們的口語(yǔ)交際課堂上也有不少的旁觀者,他們習(xí)慣于洗耳恭聽,“輕輕松松”度過(guò)四十分鐘。偶爾被迫點(diǎn)到,則滿臉通紅、支支吾吾地應(yīng)付幾句,是好是差無(wú)關(guān)緊要?！芭c世無(wú)爭(zhēng)”的心理態(tài)度無(wú)疑會(huì)使他們?cè)谝院蟮?/p>

學(xué)習(xí)上走下坡路,因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)才可以不斷產(chǎn)生動(dòng)力,才能激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

二、解決對(duì)策

1.多給予鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

海倫·凱勒說(shuō)過(guò),人一旦有高飛的沖動(dòng),就決不甘于在地上爬行。這種高飛的沖動(dòng)就源于他人對(duì)自己的肯定。對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō),老師無(wú)心的指責(zé)也許會(huì)使他形成一輩子都沉默寡言、不善交際的性格,而一次掌聲可能會(huì)給他帶來(lái)巨大的心靈震撼。播下一顆希望的種子,開啟扇扇緊閉的心靈之窗,關(guān)鍵就在于我們老師轉(zhuǎn)變角色,樹立平等意識(shí),無(wú)批評(píng),多激勵(lì),同時(shí)也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,不挖苦嘲笑他人。在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)他們的自信心,從而提高他們說(shuō)話的積極性,日積月累,自然會(huì)提高他們的口語(yǔ)交際能力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“成功和歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

2.創(chuàng)造自由的天空

有很多學(xué)生在站起來(lái)后受到全班學(xué)生的“注目禮”會(huì)相當(dāng)窘迫,非常緊張,連原本想到的都會(huì)忘光。這時(shí),老師不如給學(xué)生創(chuàng)造私下說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì),讓膽小而沉默的孩子放下顧慮,變得膽大;也可抓住契機(jī)設(shè)置一個(gè)時(shí)空,讓學(xué)生“自言自語(yǔ)”,即自由想象,自由思維,自由說(shuō)話,那些因“依賴”而常做觀眾聽眾的孩子就在自己與自己的交流中,獨(dú)自思維、創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自我表達(dá);也可以組織一些表演活動(dòng),在活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,自由交流。這種面對(duì)面的交談,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,增進(jìn)了學(xué)生的友誼,更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高口語(yǔ)交際的重要性。

另外,在小學(xué)的語(yǔ)文課本中,有相當(dāng)數(shù)量的寓言童話。學(xué)生對(duì)這些課文愛讀、興趣濃,往往一篇課文學(xué)完,學(xué)生的思維還處于活躍狀態(tài),還在關(guān)心、想象課文中的動(dòng)物或人物的結(jié)局。教師要不失時(shí)機(jī)地抓住這一教學(xué)動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生大膽想象,豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力,并且鼓勵(lì)學(xué)生把想象中續(xù)編的故事用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.捕捉閃亮的瞬間

在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于觀察,留心學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。一般積極舉手發(fā)言的是說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生,而說(shuō)話能力差的學(xué)生就不大愿意舉手發(fā)言。如果長(zhǎng)期得不到說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì),說(shuō)話能力也就得不到提高。所以,應(yīng)該捕捉這些學(xué)生感興趣的瞬間,給此類學(xué)生多練習(xí)的機(jī)會(huì),使他們的交際能力也能得到充分的提高。要讓每一位學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),提高整個(gè)班級(jí)的說(shuō)話興趣以及口語(yǔ)交際能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

生活無(wú)處不課堂,口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)所不在。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中,就會(huì)使口語(yǔ)交際活起來(lái),使學(xué)生快活起來(lái),并營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中,孩子們的觀察、想象及表達(dá)能力也能得到盡情的發(fā)揮。如讓學(xué)生把學(xué)校中發(fā)生的、最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)。再如,跟父母買菜、參觀動(dòng)物園、做家務(wù)等,要引導(dǎo)學(xué)生去觀察并開口與人進(jìn)行交際,進(jìn)而提高自己的交際能力。

綜上,把口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)練的過(guò)程中始終興趣盎然。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的合作交往能力、創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展,每位學(xué)生都感到身心的愉悅,體現(xiàn)到口語(yǔ)交際在生活實(shí)踐中帶給他們的成功和快樂,能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。