巧用多元智能理論,讓課堂為學生成長“架橋”

楊新華

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。這就為目前小學課堂教學提供了新的課題,如何在數(shù)學教學中巧用多元智能理論,讓數(shù)學課堂為學生的成長架設橋梁,筆者認為要努力做好以下幾方面的工作:

一、采用多樣的手段使課堂生輝

根據(jù)多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深,教師在進行幾何知識教學時,注意發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能。

例如在教“射線和角”時,上課一開始,我請學生在自己畫出的直線上任意點上一點,并從不同的方向畫線,明確“從一個端點向一個方向無限延長,就得到一條射線”。在學生理解“射線”意義的基礎上,我請學生從一點出發(fā),用直尺向四周畫射線,并出示電腦課件:請學生指出圖中的射線。值得一提的是將課件制作成動畫,是一個個形態(tài)各異的角,動態(tài)地從圖中分離出來,并清晰地顯示角是由公共端點和從公共端點引出的兩條射線所組成,突出了角的本質(zhì)屬性。繼而,觀察電腦中提供的各種形態(tài)各異的角的圖形,經(jīng)過獨立思考,自由探索,抽象歸納出:“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫角?！彪S后自學課本,了解角的各部分名稱。在觀察演示和學具操作實踐活動中,自己弄清:“角的大小跟兩邊叉開的大小有關(guān),而與兩邊所畫的長短無關(guān)。”

二、運用多元的評價讓學生自信

阿姆斯特朗說:“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差,我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目,而不是一直針對他不行的智能拼命地給他補習。用他比較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能,只能是事倍功半,只會增加學生對學習的無助感,最后讓他的學習興趣完全消失?！痹谶@里,他雖然主要談的是較弱學科補差的問題,但是就某一學科內(nèi)學生所展示出來的不同強弱的智能而言,這個道理其實也是一樣的。根據(jù)這個觀點,我們所要做的是通過對學生課堂中所表現(xiàn)出來的強項智能的肯定和激發(fā),促進和發(fā)展他們的智能強項,彌補智能的弱項,以期進一步培養(yǎng)他們學習的積極性,促進他們的全面發(fā)展。所以,當教學過程中出現(xiàn)學生的回答不太理想甚至錯誤的時候,教師不要一味地加以否定或指責,應該試著從其他智能的角度給予學生以積極而又客觀的評價,盡量減少對學生學習情緒的傷害,以保護學生學習的積極性和自信心。

三、巧用拓展性練習促學生發(fā)展

隨著數(shù)學課堂教學改革的深入,讓學生成為主體,教師積極鼓勵學生,充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識,數(shù)學課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的可喜局面。但如火如荼的課堂改革并沒有改變這一現(xiàn)狀:學生的數(shù)學課堂作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學習途徑。所以,本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標,我們必須反思作業(yè)觀,反思智力觀,理解多元智力的結(jié)構(gòu),以期通過對數(shù)學作業(yè)的設計和布置,達到培養(yǎng)和提高學生各個方面智能的目的。

例如,在教學《條形統(tǒng)計圖》時,我們可以這樣來進行作業(yè)的設計和布置:

(1)四人小組合作,收集統(tǒng)計對象在某一時間內(nèi)的有關(guān)數(shù)據(jù);

(2)利用所收集的有效數(shù)據(jù)制作一幅條形統(tǒng)計圖;

(3)從統(tǒng)計圖中你獲得哪些不同的信息?

這三道題層次坡度明顯,由易到難、層層遞進,從收集、整理再到分析給了學生以自主、合作、探究的學習空間,同時從設計上看也符合學生由“觀察”到“吸收”到“表達”的認識過程。另一方面,從多元智能角度而言,作業(yè)(1)側(cè)重的是對學生人際關(guān)系智能和自然觀察智能的培養(yǎng);作業(yè)2側(cè)重的是數(shù)學邏輯智能的培養(yǎng);作業(yè)3側(cè)重的是對學生語言智能的培養(yǎng)和訓練。

例如,《立體圖形的初步認識》的作業(yè)設計:

(1)制作一個你最喜歡的立體圖形的解剖圖,想想它是怎么組成的?

(2)通過觀察比較,說一說長方體和立方體有什么區(qū)別和聯(lián)系?

作業(yè)(1)的目的是側(cè)重培養(yǎng)學生的空間智能;作業(yè)(2)的目的側(cè)重的是培養(yǎng)學生自然觀察智能和語言智能。

清代教育家顏元在《總論諸儒家學》中說:“講之功有限,習之功無已?！蓖瑯拥览?在數(shù)學課堂教學中我們應該注重優(yōu)化作業(yè)設計,提倡“習行之功”,開發(fā)每一個學生的多元智能,促進學生各項智能和諧全面的發(fā)展。

總之,把多元智能理論成功引入課堂,教師起著決定性的因素。首先,教師要樹立積極的學生觀,根據(jù)多元智能理論應用欣賞的眼光對待每一個學生,真正做到教學“面向全體”。其次,要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好和特長,幫助他們正確地了解自己,樹立學習的自信,開發(fā)多方面的智能。