思想品德課中的個性化教學(xué)

劉月潔

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵,而個性的發(fā)展又恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的突破。生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn),因此教師不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生,我們要看到學(xué)生之間的差異,要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。思想品德課中的個性化教學(xué)就是要以個性為依據(jù),教師運(yùn)用個性化教學(xué)方法(因材施教),為每一個學(xué)生創(chuàng)造自己鉆研的空間,努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,由隱性向顯性轉(zhuǎn)化,使每個學(xué)生獲得不同程度的個性發(fā)展。

在教學(xué)過程中,教師可嘗試采用確定目標(biāo)→問題探究→成果評價→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)四個環(huán)節(jié),通過師生互動,發(fā)展學(xué)生個性。教師要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種要求,給學(xué)生足夠的自主支配的時間和空間,要把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動平臺,鼓勵學(xué)生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果,從而使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,都能夠從活動中、合作中、探究中獲得收益。

首先,教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,在深刻挖掘教材的前提下,設(shè)計好本課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的備課要更多地分析學(xué)生,研究學(xué)法,要“厚積而薄發(fā)”,盡可能多地預(yù)先考慮好課上學(xué)生所需要的東西,改變以往備課時大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計觀念。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后,通過語言描繪、情境展示、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情感,開啟其情感閘門,使學(xué)生自覺主動地去分析教材、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

其次,在問題探究的環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,充分尊重學(xué)生個性,創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生“探究”,鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”,激勵學(xué)生“超越”,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。思想品德教材中一些操作性較強(qiáng)、學(xué)生比較感興趣的小欄目不可丟,它可以讓學(xué)生在動與練的過程中去感悟、去體驗(yàn)。要善于發(fā)現(xiàn)我們身邊可以利用的材料,注意學(xué)科間的綜合,拓展教材。比如說七、八年級的《實(shí)踐活動》教材,里面的很多活動,無論是在內(nèi)容上,還是設(shè)計環(huán)節(jié)上對我們的課堂教學(xué)都有很大啟發(fā)。同時,還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),閱讀教材,引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑,給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間,多一點(diǎn)活動的空間,多一次表現(xiàn)的機(jī)會,多一些嘗試成功的喜悅,對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題提出疑問,讓學(xué)生收集、整理與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息和資料,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí),在探索需求答案的過程中開拓思維,增強(qiáng)智慧。這樣,不僅把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)突出了,而且知識理成線、織成網(wǎng),復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通,了如指掌。學(xué)生在自主探究過程中,個體對問題進(jìn)行理解分析,體現(xiàn)出一定的獨(dú)特之道,呈現(xiàn)出自主性的發(fā)展趨勢,然后展開集體交流,對難點(diǎn)、關(guān)鍵處及不同觀點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上,自由發(fā)表評價意見,充分體會成就感。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識能使人愉快,能激發(fā)人的潛能,使人心智開啟、靈感涌動。真心實(shí)意地表揚(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生,學(xué)生的積極性會大大提高,拉近了師生之間的距離,課堂氣氛也就融洽且活躍了。教師在學(xué)生自主評價中,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對學(xué)生實(shí)施積極和適度的鼓勵性評價,鼓勵學(xué)生“異想天開”,“標(biāo)新立異”,分層次地評價,因人施評。對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯的學(xué)生,允許再“想一想”,即使是重復(fù)別人的正確答案,也給予肯定,使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)。評價要適度、得體,既有熱情洋溢的肯定贊揚(yáng),又有理智明確的分析引導(dǎo),耐人尋味的啟迪引申,使課堂評價如春風(fēng)如雨露,潛移默化地滋潤學(xué)生的心田,點(diǎn)擊學(xué)生的心靈,開啟學(xué)生的心智,促使學(xué)生快樂、自主、有效地學(xué)習(xí),積極、健康地發(fā)展。

最后,通過雙向交流,師生互動,教與學(xué)和諧共振,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,使互動成為大家共同參與的一項(xiàng)活動,使每個學(xué)生的自身個性特長都能得到充分的發(fā)展,可以說,沒有學(xué)生參與的課堂不會有和諧,它只能帶給學(xué)生枯燥與壓抑。教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間和空間,營造一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)問,樂于聽取學(xué)生的不同意見。教師還要允許學(xué)生上課插嘴,讓學(xué)生“知無不言,言無不盡”,自然地流露真實(shí)的情感。實(shí)踐證明,把更多的時間和空間還給學(xué)生,不僅有利于營造一種親近的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍,還有利于學(xué)生能力的提高,學(xué)生也會喜歡上思想品德課,不會感覺枯燥乏味。這樣才能使不同水平的學(xué)生及其小組在原有基礎(chǔ)上都取得更快的進(jìn)步,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在四個環(huán)節(jié)中,確定目標(biāo)是問題的認(rèn)識,問題探究是問題的研究,成果評價是問題的解決,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)即問題的深化。這四個環(huán)節(jié),要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,尊重學(xué)生實(shí)際,以活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,形成以主動參與、主動思考、積極探索、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)方式。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,注重孩子的健全人格、人文素質(zhì)培養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng),我們力爭把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成文知識型、開拓型、創(chuàng)新型人才,更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。