在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言文字

劉 莉

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律。而實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo),越來(lái)越呼喚加強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的實(shí)踐性,越來(lái)越要求把認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí),發(fā)展能力。為此,教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí),并加強(qiáng)訓(xùn)練,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)談一些自己的淺見(jiàn)。

一、讓學(xué)生在多元朗讀的實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言文字

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中,我又深深地體會(huì)到:在以讀為主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,要精心選擇朗讀的“點(diǎn)”。于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課中,為我們樹(shù)立了良好的榜樣。第一段的最后一句話:“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,一想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話體現(xiàn)了作者面對(duì)敬愛(ài)的伯父即將離他而去時(shí)無(wú)限悲痛、無(wú)限崇敬的感情基調(diào),如果把這句話讀好了,那么學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)都能一一實(shí)現(xiàn)。于老師就把這句話作為讀的訓(xùn)練點(diǎn),他先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,體會(huì)體會(huì)作者的感情,然后再指名讀。學(xué)生雖然讀得很投入但總是感到不夠味兒,于老師并沒(méi)有從技巧上教學(xué)生怎么讀,而是用了“以情促讀,多次加溫”的方法,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一個(gè)故事時(shí),于老師深情地?cái)⑹?“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛(ài)撫了,此時(shí),我們口頭讀讀這句話,現(xiàn)在的理解會(huì)更深刻。”學(xué)生齊讀,效果果然大不一樣。如此,每當(dāng)學(xué)完故事,老師用深情的話語(yǔ)過(guò)渡,學(xué)生激動(dòng)不已,再不失時(shí)機(jī)地練讀這句話,結(jié)果一次比一次體會(huì)得好,一次比一次讀得有感情。于教師抓住這一句話進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,真正起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。

二、讓學(xué)生在情境體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中體味語(yǔ)言文字

小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)篇章都描寫(xiě)塑造出了生動(dòng)的形象,傾注著作者強(qiáng)烈的主觀情感,構(gòu)成了真切的情境。為促進(jìn)主體的成長(zhǎng),教師要為學(xué)生主體的成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的語(yǔ)文課堂情境。在教師的組織下,師生通過(guò)實(shí)物演示、畫(huà)圖再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、角色表演和想象描述等實(shí)踐性現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬性相似操作和符號(hào)性趣味操作的活動(dòng)共同進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,使學(xué)生移情入境,觸景生情,在潛移默化中如臨其境,受到感染,從而深入到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。在這樣的境界里學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言是最理想的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

《九寨溝》這篇課文按“總——分——總”的段式寫(xiě)了五個(gè)自然段,其中二、三自然段描寫(xiě)了九寨溝迷人的風(fēng)光,第四自然段則描寫(xiě)九寨溝的珍禽異獸。教學(xué)這篇課文時(shí),我首先用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出九寨溝迷人的風(fēng)光,然后讓學(xué)生把課文內(nèi)容與展現(xiàn)的情景結(jié)合起來(lái)交流各自讀懂的內(nèi)容和體會(huì),教師在學(xué)生交流中作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上,我組織了一次實(shí)踐活動(dòng),讓每一位學(xué)生離開(kāi)自己的座位,扮演“小導(dǎo)游”,各自選擇一個(gè)伙伴作為游客,用“導(dǎo)游”的口吻向游客介紹九寨溝的情況。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的積極性,課堂氣氛熱烈異常。這樣的實(shí)踐活動(dòng),不但進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,鞏固了所學(xué)知識(shí),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際、導(dǎo)游演講方面的能力,讓學(xué)生把獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中發(fā)展、提高。語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性也在實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。不需要教師作過(guò)多的講解,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得舒心,而效果卻事半功倍,這樣的好事,我們語(yǔ)文老師何樂(lè)而不為呢!

三、讓學(xué)生在背誦記憶的實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言文字

語(yǔ)言是工具,這一工具的構(gòu)成離不開(kāi)語(yǔ)言文字作材料。一篇課文學(xué)完后,學(xué)生僅記住一些泛泛的知識(shí)和抽象的概念,無(wú)助于語(yǔ)文能力的提高。一個(gè)人在少年時(shí)代“物欲未染,多記性少悟性”,充分利用這時(shí)期的記憶優(yōu)勢(shì),多背誦積累一些典范的詩(shī)歌和文章,增加一個(gè)人的語(yǔ)言庫(kù)藏,對(duì)提高人的語(yǔ)言表達(dá)能力大有益處?？梢哉f(shuō)沒(méi)有積累的閱讀課不是真正的、完整的閱讀課。因此,背誦也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高背誦活動(dòng)效率,可以對(duì)背誦實(shí)踐活動(dòng)加以改革優(yōu)化,吸納其他活動(dòng)方式一同參與,使學(xué)生多重記憶,立體積累。1.聽(tīng)讀欣賞。即在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生聆聽(tīng)整篇課文的配樂(lè)朗讀錄音,同時(shí)結(jié)合看掛圖、錄像或多媒體課件,一面靜聽(tīng)默察,一面展開(kāi)各自的想象,也可小聲跟讀,細(xì)細(xì)咀嚼品味。通過(guò)看、聽(tīng)、想、品一體的聽(tīng)讀欣賞活動(dòng),在對(duì)課文語(yǔ)言材料有了從形式到考核成績(jī)內(nèi)容的多層面、立體化的支撐下,實(shí)現(xiàn)積累的優(yōu)化。2.演讀背誦。即讓學(xué)生憑借自己的感悟和理解對(duì)課文進(jìn)行表演性的誦讀?？梢允怯懈星椤⒂袆?dòng)作地單獨(dú)朗誦,也可以分角色演誦,還可以改編成課本劇來(lái)表演。學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言技巧,輔之以表情、動(dòng)作,創(chuàng)造性地重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。這樣課文的“符號(hào)語(yǔ)言”才會(huì)成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ);課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,才會(huì)由于學(xué)生賦予了情感而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,才會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力和震撼力——在這樣充分演讀的基礎(chǔ)上達(dá)到“熟讀成誦”,自然就會(huì)收到多重記憶、立體積累的效果。

此外,小組討論、信息交流等也不失為實(shí)踐活動(dòng)的良好方式?？傊?在語(yǔ)文課上,讓學(xué)生充分地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手,才能增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐能力。