淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王紅梅

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,就要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這就要求我們小學(xué)教師在教育教學(xué)中,要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力,尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng),下面淺談一下自己的幾點(diǎn)看法:

一、打破傳統(tǒng),更新觀念

在以往的教學(xué)中教師往往是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,教師對(duì)學(xué)生教的過(guò)多,忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),而學(xué)生面對(duì)單純、枯燥和抽象的定義、符號(hào)等,一直處于被動(dòng)、強(qiáng)迫接受的地位。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性受到抑制,難以適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的需要。要改變這種情境,教師首先要具備創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。新的教學(xué)思想要求把教學(xué)的重點(diǎn)和立足點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”上,放在引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)上。“授之以魚(yú)不如授之以漁”,所以在新的教學(xué)形式下教師要更新觀念,在教學(xué)過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中,始終處于主體地位。例如在學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》這一課中,認(rèn)識(shí)圓的半徑時(shí),以往教師往往直接告訴學(xué)生怎樣去驗(yàn)證圓的半徑是相等的,這樣限制了學(xué)生的思維,表面上看是讓學(xué)生動(dòng)手操作了,實(shí)際上卻限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的有效方法,其過(guò)程是:

師:今天老師和同學(xué)們做一個(gè)搶紅旗的游戲,誰(shuí)搶到紅旗老師就把小禮物送給他。(老師把紅旗隨便放在一個(gè)學(xué)生面前)

生:老師,您這樣放紅旗不公平!

師:為什么不公平?

生:紅旗離吳浩最近,他肯定先搶到紅旗。

(老師把紅旗又放在另外一個(gè)學(xué)生旁邊)

生:這樣還是不公平!

師:那我怎樣做才公平啊?

(學(xué)生開(kāi)始思考討論)

生:就像“丟手絹”那樣,我們圍成一個(gè)圓圈,您把紅旗插在中間,這樣就和我們每個(gè)人的距離都一樣了,就公平了!

這樣學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到“圓心到圓上每個(gè)點(diǎn)的距離都相等”這一知識(shí)點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法就達(dá)到了“授之以漁”的目的了。

二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力,只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極思維,不斷實(shí)踐與探索,才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。波利亞說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn),這樣理解才最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該放手讓學(xué)生積極參與、動(dòng)手操作,根據(jù)自己的實(shí)踐、體驗(yàn)用自己的思維方式主動(dòng)自由地去探究,發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),這會(huì)使那些以往學(xué)生看來(lái)單純、枯燥、難記的性質(zhì)、特征等變得容易理解掌握,更易靈活運(yùn)用。例如講一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體》一節(jié)課時(shí),教師不直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體、正方體、圓、圓柱的特征,而是給學(xué)生很多生活中隨處可見(jiàn)的形體,如積木、球、茶葉桶、魔方等,讓學(xué)生摸,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是什么樣的。這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,他們理解了這些物體的特點(diǎn),在實(shí)踐中掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生大膽實(shí)踐,勇于探索。學(xué)生具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的自由,是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、寬松、民主的人際環(huán)境,同時(shí)教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氛圍,使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣。教師在講《摸球游戲》時(shí),在與學(xué)生總結(jié)了可能性之后,出了一道練習(xí)題進(jìn)行鞏固,而且別出心裁地拿出一個(gè)帶指針的大圓盤(pán),然后對(duì)學(xué)生說(shuō):凡是答對(duì)的同學(xué)就可以來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)大圓盤(pán),當(dāng)指針指向黃色部分時(shí),就能獲得禮物。(黃色部分只占大圓盤(pán)面積的八分之一)。接著,老師就向?qū)W生出示了漂亮的禮物,一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們紛紛搶著回答問(wèn)題,但當(dāng)他們興沖沖地轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)時(shí),卻一個(gè)個(gè)失望而歸。因?yàn)樗麄冋l(shuí)也沒(méi)有使指針指向黃色部分。老師抓住時(shí)機(jī)緊接著問(wèn)學(xué)生為什么誰(shuí)也沒(méi)有獲得禮物,怎樣才能獲得禮物呢?這樣的設(shè)計(jì)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并通過(guò)自己的實(shí)踐開(kāi)動(dòng)腦筋,再次總結(jié)了可能性的大小,加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,我們要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中勇于探索、不斷創(chuàng)新。