新課程實(shí)施中農(nóng)村初中教師工作壓力的分析*

李 渺

摘 要:據(jù)調(diào)查,87.9%的農(nóng)村初中教師了解新課程改革,其中72.0%的教師感到有新的壓力,15.9%的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力。此外,還有12.1%的農(nóng)村初中教師不太了解或不了解新課程改革。如何增加有些教師必要的壓力感以及如何減輕有些教師過大的壓力感都是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中教師;工作壓力;新課程

中圖分類號(hào):G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0031-03

自2001年9月以來,對(duì)教師提出更高要求的新一輪基礎(chǔ)課程改革已全面展開。就目前我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來看,農(nóng)村教師和城市教師的生存環(huán)境存在較大的差異。為此,研究農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中的工作壓力,不僅有助于農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展,而且有助于農(nóng)村新課程的改革和農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。本研究以農(nóng)村初中教師為研究對(duì)象,來分析他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的工作壓力。

一、新課程實(shí)施中農(nóng)村初中教師工作壓力的現(xiàn)狀

我們對(duì)××省250名農(nóng)村初中教師進(jìn)行了一次調(diào)查,最后回收有效問卷189份。其中,男教師148人,女教師41人;教齡1~5年、6~10年、11~20年、21年及以上的教師分別11人、58人、78人、42人。調(diào)查問題是:“您了解目前的新課程改革嗎?對(duì)此是否感到有新的壓力?”調(diào)查結(jié)果表明:87.9%的農(nóng)村初中教師了解新課程改革,其中72.0%的教師感到有新的壓力,15.9%的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力。此外,還有12.1%的農(nóng)村初中教師不太了解或不了解新課程改革。

二、新課程實(shí)施中農(nóng)村初中教師工作壓力的有關(guān)分析

1.農(nóng)村初中教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力之分析。

事實(shí)上,對(duì)于個(gè)體而言,每一次突如其來的事件都可以被視為壓力源。但是,壓力源卻不一定使個(gè)體產(chǎn)生壓力,其關(guān)鍵在于個(gè)體自身的壓力評(píng)估。如前所述,除了因種種原因,個(gè)別農(nóng)村初中教師還不太了解或不了解新課程改革之外,有15.9%的農(nóng)村初中教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力。眾所周知,過重的工作壓力使教師的情感、體力、態(tài)度處于疲勞狀態(tài),這是應(yīng)該注意的。然而,如何看待15.9%的農(nóng)村初中教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力呢?

理查德·拉扎羅斯(Richar Lazarus)認(rèn)為個(gè)體對(duì)于壓力源的評(píng)估首先要進(jìn)行初級(jí)評(píng)價(jià)。初級(jí)評(píng)價(jià)“關(guān)注的是一個(gè)人在所遇到的事的結(jié)果中,所能得到的利益”。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為有些事件與自身利益無關(guān)時(shí),這些情境不會(huì)構(gòu)成任何威脅。其中,個(gè)體對(duì)于壓力源的初級(jí)評(píng)價(jià)受個(gè)體自身的情緒以及壓力源本身的不確定性等因素的影響。[1]

依據(jù)此理論,再結(jié)合有關(guān)的調(diào)查訪談,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)現(xiàn)象,這些現(xiàn)象比較明顯地存在于那些認(rèn)為新課改對(duì)自己沒有產(chǎn)生新的壓力的農(nóng)村初中教師中:

(1)教師的職業(yè)倦怠。由于農(nóng)村初中教師的福利待遇不太好,社會(huì)地位也不太高等等,這些原因使有些教師不想再繼續(xù)從事農(nóng)村初中教學(xué)工作,一旦有機(jī)會(huì),他們就想調(diào)離其崗位。這樣的職業(yè)態(tài)度使得這些教師“身在曹營心在漢”,對(duì)新課程改革持無所謂的態(tài)度,因此,他們也沒有感到新課程對(duì)教師更高的要求及其帶來的壓力。

(2)教師的旁觀態(tài)度。由于種種主觀因素與客觀因素的影響,任何一項(xiàng)重大教育改革的結(jié)果都具有一定的不確定性。所以,有些教師對(duì)于新課程改革持一種旁觀的態(tài)度,僅把新課程的理念停留在口頭,而不付諸于教學(xué)實(shí)踐之中,因此,他們也就沒有壓力感。

(3)教師的得過且過。實(shí)施新課程需要教師持創(chuàng)新的思維方式,并不斷挑戰(zhàn)自己的教學(xué)習(xí)慣,但是,有些教師不愿意付出比平時(shí)更多的精力與時(shí)間,僅得過且過,也就不存在新的壓力感。

(4)教師的理解。有些教師認(rèn)為新課程改革只是形式的變化而已,在他們看來,新課程是“換湯不換藥”,即與原來的教學(xué)相比,沒有什么改變,因此,也就沒有新的壓力感。

2.農(nóng)村初中教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自己產(chǎn)生新的壓力之分析。

理查德·拉扎羅斯(Richar Lazarus)認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體在初級(jí)評(píng)價(jià)時(shí),認(rèn)為壓力源可能導(dǎo)致自身損失某些物質(zhì)財(cái)富、精神資源 (如親情、自尊等)或個(gè)體既得利益受到威脅時(shí),個(gè)體接下來要對(duì)壓力源進(jìn)行二級(jí)評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自身無法有效地應(yīng)對(duì)壓力源時(shí),壓力源則轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膲毫κ录?導(dǎo)致個(gè)體的精神緊張、情緒低落,甚至發(fā)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。[1]

依據(jù)此理論,再結(jié)合有關(guān)的調(diào)查訪談,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比較明顯的問題,這兩個(gè)問題與為什么教師感到新課程改革對(duì)自己產(chǎn)生新壓力有較大的關(guān)系:

(1)外部環(huán)境支持的欠缺。

第一,由于一些地方經(jīng)濟(jì)較落后,農(nóng)村初中教師的工資很難足額發(fā)放。很多教師感嘆自己較大的生活壓力,這種生活壓力使教師無法全身心地投入到教學(xué)中,而新課程的實(shí)施更增加了教師的壓力感。

第二,由于近年來的打工熱潮,使得不少農(nóng)村學(xué)生的家長認(rèn)為,孩子讀書的唯一目的就是升學(xué),如果不能升學(xué),那么讀書就沒有用。所以,家長只以孩子能否升學(xué)來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這樣,在家長看來,不論是否實(shí)施新課程,他們只關(guān)心孩子的成績、只關(guān)心孩子是否能升學(xué),這方面的顧慮使教師在實(shí)施新課程時(shí)有壓力感。

第三,有些教育管理者多關(guān)注上課教師的表面行為,如教師上課講授時(shí)間的多少、是否運(yùn)用多媒體等,而少關(guān)注教學(xué)行為的實(shí)效性,這就導(dǎo)致了教師對(duì)新課程實(shí)施的迷惑而產(chǎn)生新的壓力。

第四,農(nóng)村初中的教學(xué)條件不能滿足教學(xué)的需要。比如,缺少計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助設(shè)備,即使有,像多媒體教室多半也只有在上公開課的情況下才開放。

第五,農(nóng)村初中教師普遍反映可以利用的課程資源不豐富。比如,學(xué)校的教學(xué)參考資料貧乏且陳舊,教師沒有條件獲得網(wǎng)絡(luò)資源等。特別地,不少教師反映,新教材中的有些內(nèi)容不符合農(nóng)村學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。所以,課程資源的缺乏給教學(xué)帶來了局限性,同時(shí)也給教師帶來了壓力。

第六,由調(diào)查訪談得知,目前農(nóng)村初中教師培訓(xùn)工作存在下面幾個(gè)突出的問題:①教師外出參加有關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。②教師參加有關(guān)培訓(xùn)的費(fèi)用問題難以解決。③有關(guān)教師培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。④培訓(xùn)的形式單一。這些問題的存在使農(nóng)村初中教師缺乏外界有效的幫助,從而增加了對(duì)他們的工作壓力。

第七,農(nóng)村初中教師的精神、文化生活比較枯燥,成天就是教室——辦公室——家庭,幾乎沒有什么文娛體育活動(dòng),再加上學(xué)校的各種考核、學(xué)生的高要求、家長的愿望,社會(huì)的評(píng)價(jià),似乎教師就應(yīng)該是圣人一樣。這些都讓教師無從放松來緩解工作壓力。

(2)教師自身知能的欠缺。當(dāng)個(gè)體本身缺乏有關(guān)的知識(shí)與能力時(shí),壓力感自然而然地涌現(xiàn)出來。在訪談中,諸如以下方面的教學(xué)困惑,使教師感到新課程實(shí)施當(dāng)中的教學(xué)壓力,而教師們也希望能得到這些方面的幫助:

第一,有些教師不能熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。一方面,由于一些客觀原因,農(nóng)村初中教師家庭有計(jì)算機(jī)的不多,辦公室有計(jì)算機(jī)的也不多,即使有計(jì)算機(jī),也不能很方便地上網(wǎng)。另一方面,教師沒有較多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作與相關(guān)軟件,因此,很多農(nóng)村初中教師的計(jì)算機(jī)水平不是很高。這在一定程度上影響了教師實(shí)施新課程,從而增加他們的壓力。

第二,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。然而,如前所述,由于近年來的打工熱潮,使得許多孩子認(rèn)為讀不讀書都無所謂,從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高。教師不知道如何培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此感到壓力很大。

第三,由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,農(nóng)村初中教師普遍反映因材施教、合作交流以及開展探究性教學(xué)有很大困難。特別地,農(nóng)村初中還有大量的留守兒童,面對(duì)這些留守兒童,教師感到壓力格外大。

第四,新課程認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但是,由于一些客觀原因,許多農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好,因此,教師對(duì)于如何在教學(xué)中基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生,以幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,感到比較困難,因此壓力倍增。

三、新課程實(shí)施中農(nóng)村初中教師工作壓力的應(yīng)對(duì)策略

應(yīng)當(dāng)看到,適度的壓力會(huì)激發(fā)教師的內(nèi)在潛力,提高其工作積極性,增加教育責(zé)任感。但是,如果教師對(duì)新課程沒有壓力感,或者感到新課程對(duì)自己的教學(xué)帶來太大的壓力,都不利于教師的專業(yè)發(fā)展,都不利于新課程的有效實(shí)施。特別是,如果教師感到壓力太大,還會(huì)產(chǎn)生過度焦慮、緊張,從而危害他們的身心健康,最終使他們喪失對(duì)工作的信心。所以,如何增加有些教師必要的壓力感以及如何減輕有些教師過大的壓力感都是至關(guān)重要的,而以上有關(guān)分析中所提出的一些現(xiàn)象或問題,實(shí)際上就是需要注意的幾個(gè)方面。比如說,幫助教師克服職業(yè)倦怠、增強(qiáng)教師的教育責(zé)任感與不斷更新的意識(shí)與能力、加深教師對(duì)新課程的理解等,這些可促使有些農(nóng)村初中教師增加必要的壓力感,使他們積極地參與到新課程改革中去;給予教師更有力的外部支持以及幫助教師克服在新課程實(shí)施過程中遇到的教學(xué)困惑等,這些可減輕農(nóng)村初中教師在新課程實(shí)施中過大的壓力。以下就支持性外界環(huán)境以及教師對(duì)新課程的理解略作說明:

1.為農(nóng)村初中教師實(shí)施新課程提供更有力的支持性環(huán)境。

前面的有關(guān)分析表明,不管是有些教師認(rèn)為新課程實(shí)施對(duì)他們沒有產(chǎn)生新的壓力,還是有些教師在新課程實(shí)施中感覺有新的壓力,這兩方面都涉及到外界環(huán)境的支持性問題,所以,為教師提供更有力的支持性環(huán)境是首先需要關(guān)注的方面,包括:(1)提高農(nóng)村初中教師的福利待遇,改善他們的住房條件及生活環(huán)境,盡可能解決他們的后顧之憂;(2)添置與更新農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備,給教師提供必備的教學(xué)條件;(3)為農(nóng)村初中新課程實(shí)施提供更多、更適宜的課程資源;(4)學(xué)校管理要充分體現(xiàn)以人為本,切合學(xué)校實(shí)際,真正理解和支持教師工作;(5)要提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性,處理好他們參加有關(guān)培訓(xùn)的費(fèi)用問題,給他們創(chuàng)造更多參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí),培訓(xùn)內(nèi)容的涉及面要廣泛些,給機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等。此外,有關(guān)部門可組織送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

最重要的是,要讓教師感受到學(xué)校就像一個(gè)“大家庭”,教師是這個(gè)大家庭中不可缺少的一員。在這個(gè)大家庭里,大家都為學(xué)生的全面發(fā)展而團(tuán)結(jié)合作、互相幫助,并愿意做出自己最大的貢獻(xiàn)。如此這般的支持環(huán)境,無疑可減輕教師的職業(yè)倦怠及心理上的額外負(fù)擔(dān),使他們更具有教育責(zé)任感,從而全身心地投入到新課程的實(shí)施當(dāng)中去。

2.加強(qiáng)農(nóng)村初中教師對(duì)新課程的理解。

一方面,有些農(nóng)村初中教師對(duì)新課程缺乏深入的理解,認(rèn)為新課程“換湯不換藥”,因而無壓力感;另一方面,教師在新課程的實(shí)施過程中遇到一些教學(xué)困惑,以致他們有較大的壓力感。這兩方面都涉及到教師對(duì)新課程的理解問題,所以,加強(qiáng)農(nóng)村初中教師對(duì)新課程的理解也是一個(gè)尤為需要關(guān)注的問題。那么,如何加強(qiáng)農(nóng)村初中教師對(duì)新課程的理解呢?

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的開始起于疑問,所以,要加強(qiáng)教師對(duì)新課程的理解,就需要教師持反省思維,即對(duì)問題反復(fù)而嚴(yán)正地、持續(xù)地思考。[2] 也就是說:反對(duì)現(xiàn)成接受的態(tài)度,采取溯本求源、究根問底的態(tài)度;反對(duì)迷信專家與書本,倡導(dǎo)對(duì)一些“不言而喻”的問題進(jìn)行追問;反對(duì)對(duì)事物進(jìn)行片面、孤立的理解,注重在對(duì)事物的肯定理解當(dāng)中同時(shí)包含對(duì)它的否定理解;反對(duì)人云亦云,提倡善于見人之未見,即“破”又“立”……

為此,教師在新課程實(shí)施中要批判地思考有些問題:哪些是正確的?正確的道理是什么?哪些是需要探討的?探討的角度有哪些?哪些是符合教育實(shí)際的?哪些是不符合教育實(shí)際的?其依據(jù)是什么?哪些是適合自己的?哪些是不適合自己的?自己的優(yōu)勢(shì)在哪里?自己的不足在哪里?等等。通過對(duì)這些問題的思考,教師可不斷加深對(duì)新課程的理解,從而自主地、主動(dòng)地把外在的壓力真正內(nèi)化為自身對(duì)教育事業(yè)的熱愛與追求。

參考文獻(xiàn):

[1][美]賴斯,P.L.壓力與健康[M].石林、古麗娜、梁竹苑等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2000.

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[3]邵光華.國外教師壓力研究綜述[J].比較教育研究,2002(11):20～24.

【責(zé)任編輯 姜華】