課改,要讓知識更有力量

鄭振勤

“Knowledge itself is power!”(知識就是力量)這個耳熟能詳?shù)闹摂?是英國哲學家培根(Francis Bacon)的至理名言。雖經(jīng)400年斗轉(zhuǎn)星移,它依然閃耀著真理的光芒。在人類社會步入知識經(jīng)濟時代的當今,以知識為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力,是最重要的生產(chǎn)要素、最強勁的社會發(fā)展推動力,也是解決人類社會面臨的人口膨脹、資源匱乏、能源枯竭、環(huán)境惡化等諸多危機,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最靈妙的利器。

知識,是人們對事物屬性與聯(lián)系的系統(tǒng)認知。知識的形成、傳承和發(fā)展是人類社會文明的軌跡,是教育工作最恒久的主題、最核心的使命。始于20世紀末的我國基礎(chǔ)教育課程改革,目的是把握知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式變革的機遇,加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,以充分開發(fā)、造就和運用我國豐富的人力資源優(yōu)勢,建設創(chuàng)新型國家,贏得綜合國力競爭的勝利,實現(xiàn)中華民族的偉大復興。毫無疑義,課改要讓知識更有力量!要使知識成為青少年學生文化科學素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力全面發(fā)展更堅實的基礎(chǔ)、更高效的載體。為此,當前新課程知識教學中哪些問題更值得關(guān)注和著力呢?

——持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。興趣是青少年學生學習知識最重要的動力。幽默、詼諧、充滿懸念的話語,新奇、超俗、富于思辨的事物特質(zhì),新舊認知的矛盾沖突,實現(xiàn)個人理想、履行社會責任與知識的密切關(guān)系等,都是激發(fā)學生學習知識的上乘資源。但我們必須關(guān)注激發(fā)學習知識興趣的與時俱進,隨著學生身心成長,知識和經(jīng)驗積累,要更多地以對知識內(nèi)涵、規(guī)律及形式的探究、解讀和創(chuàng)造,對知識所蘊涵哲理、情意及美學的追求、感悟和欣賞等去激發(fā)學生內(nèi)心自覺的求知欲望。這是任何外部刺激方式方法所無法比擬的,且將成為學生求知強烈而持久的動力。

——努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。此乃課改的重要目標和突破口。學習知識的傳統(tǒng)方式以接受為基本特征,過分傾心于知識的授受、理解和模擬應用(解答習題),使學生多處于被動、單向、封閉的求知狀態(tài)。雖然,新課程并不完全排斥接受式學習,但單憑接受式學習在以創(chuàng)新為基本特征的知識經(jīng)濟時代顯得有些心力不濟,難于高效落實“以學生發(fā)展為本”的課程理念,很難全面達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標。因此,新課程知識教學必須更新理念,努力探索提高學生學習自主性、探究性、合作性、開放性、創(chuàng)新性的方式方法,使學習知識過程成為學生素質(zhì)全面提升的心路歷程,以形成學生終身學習的自覺意識和自足能力。

——積極引導學生建構(gòu)知識體系。自主建構(gòu)知識及其體系是學生掌握學科知識及其內(nèi)在聯(lián)系的基本途徑和重要標志。知識只有個性化的意義建構(gòu),并形成體系、網(wǎng)絡,才能產(chǎn)生觀點,才能形成觀念,才能成為應用的基礎(chǔ),才能更有力量。學科教科書中提供或顯或隱、或大或小的知識及其體系,只是一種解讀、一種模本。在教學中,教師要積極引導學生從實際出發(fā),根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗、優(yōu)勢、喜好循序漸進地建構(gòu)起基礎(chǔ)性的、可擴容的知識體系,并適時對新知進行同化或順應,完善、創(chuàng)新個性化的知識體系。其間,教師只需在體系建構(gòu)的目標整合、任務提示、解惑答疑、交流協(xié)調(diào)、評價激勵等環(huán)節(jié)中發(fā)揮參謀作用,切忌越俎代庖、強令推銷教師所中意的“標準”模式,扼殺學生自主學習能力發(fā)展,阻擋教學對話、教學互動、教學相長的平等、和諧、共享學習佳境的生成。

——精心創(chuàng)設知識教學與實際的聯(lián)系。教學聯(lián)系實際是新課程的重要理念和特征。知識教學必須聯(lián)系學生的實際(知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、思維特點、學習任務等),聯(lián)系社會政治、經(jīng)濟、科技的實際,實現(xiàn)教學的開放性、實踐性,促進學生理解知識本質(zhì),認識知識價值,領(lǐng)悟科學精神和人文精神,增強對自然和社會的責任感。誠然,知識教學所涉“實際問題”充其量只是一些簡化模型。但通過對它們的探究,仍能促進學生運用知識、積累經(jīng)驗,體悟解決問題的過程與方法,形成正確的情感態(tài)度與價值觀。實施知識教學與實際的聯(lián)系,務必精心選擇素材、設計情景、激勵探究,讓知識對學生提高素質(zhì)、增長才干彰顯更加勁爆的活力。

【責任編輯 王開貴】