行動(dòng)導(dǎo)向法在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭蕊欣 蔣 菁

摘 要:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是研究如何由口腔技師把臨床口腔醫(yī)師的修復(fù)理念、修復(fù)治療計(jì)劃、創(chuàng)新性修復(fù)治療設(shè)計(jì)方案最終完全體現(xiàn)在口腔修復(fù)體的修復(fù)效果上的科學(xué)。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論背景,更要求有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是能夠加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和動(dòng)手能力并使二者能夠協(xié)調(diào)一致的有效教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介:郭蕊欣(1973-),女,河北寧晉人,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)榭谇会t(yī)療,修復(fù)教學(xué)及臨床;蔣菁(1969-),女,河北唐山人,唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)榭谇恍迯?fù)教學(xué)及臨床。

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1001-7518(2009)35-0042-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以滿(mǎn)足口腔臨床需求為前提,以口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)、解剖生理學(xué)、精密鑄造與加工、模具、材料成型技術(shù)、色彩雕刻為基礎(chǔ),研究各類(lèi)口腔修復(fù)體的設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的科學(xué)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,既要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)夠用、實(shí)用的要求,又要結(jié)合口腔修復(fù)工藝制作的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),促使學(xué)生掌握工藝基本技能,在實(shí)踐操作中一絲不茍地執(zhí)行工藝操作流程,適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作的需要。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是能夠加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和動(dòng)手能力并使二者能夠協(xié)調(diào)一致的有效教學(xué)方法之一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué),通過(guò)行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力,其基本意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下五個(gè)特點(diǎn):{1}以能力為本;{2}教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的行為模式;{3}以學(xué)生為中心;{4}教師的角色轉(zhuǎn)變;{5}目標(biāo)學(xué)習(xí)法,其類(lèi)型有實(shí)物展示法、卡片展示法、案例分析法、大腦風(fēng)暴法、模擬情景教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用,既可以單項(xiàng)使用,也可以綜合運(yùn)用。怎樣將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中呢,下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐逐一詳述。

一、樹(shù)立“用教材”的教學(xué)思想

在以前的教學(xué)實(shí)踐中,教師在課堂上講得過(guò)多,除了受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響外,還有一個(gè)重要原因是現(xiàn)有的教材主要適合于教師教?，F(xiàn)有教材的編寫(xiě)思想主要是追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性,在編寫(xiě)體例上往往是先大段大段地講原理、講理論,最后才用很少的篇幅進(jìn)行操作練習(xí)。教師在教學(xué)中往往也按照先理論、后實(shí)踐的思路,把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器去裝填。在現(xiàn)有教材改革之前,教師應(yīng)該樹(shù)立“用教材”的教學(xué)思想,而不是簡(jiǎn)單地“教教材”?！坝媒滩摹币蠼處煂?duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理,除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理,以應(yīng)用為目標(biāo),根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求,打破教材體系,按照“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納分析”的思路,重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。要提高課堂教學(xué)效率,教師必須樹(shù)立“用教材”的思想;有了“用教材”的思想,教師才會(huì)設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案。

二、實(shí)物展示法

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)涉及到多種技術(shù)、工藝、設(shè)備、工具、材料和樣本,我們可以通過(guò)訂購(gòu)、借用、制作等方式在實(shí)訓(xùn)室展示實(shí)物或者模型,讓學(xué)生有直觀感性認(rèn)識(shí),另外還可以組織學(xué)生去企業(yè)參觀,在此過(guò)程中學(xué)生不但能看到各種設(shè)備,還能親眼看到操作,甚至能親身體驗(yàn)到企業(yè)的環(huán)境以及企業(yè)對(duì)員工的要求、企業(yè)的管理制度及企業(yè)文化等,從而對(duì)自己未來(lái)的工作崗位有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

三、卡片展示法

卡片展示法是在展示板上釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片,通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。

采用卡片展示法教學(xué)的主要工具有張貼版、蓋紙、書(shū)寫(xiě)卡片、大頭針、記號(hào)筆和剪刀等。

1.設(shè)定題目。通過(guò)討論交流,教師將寫(xiě)有要討論或解決的課題的卡片釘在展板上。例如題目:如何使烤瓷修復(fù)體能夠達(dá)到與患者相匹配的自然美。

2.搜集意見(jiàn)。學(xué)生把自己的觀點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上,如比色、信息傳遞、色彩再現(xiàn)等,并把卡片釘在展示板上?？ㄆ瑫?shū)寫(xiě)要工整清晰,字體稍大一些。

3.加工整理。師生共同將卡片進(jìn)行增減、移動(dòng)、分組和歸類(lèi),通過(guò)系統(tǒng)整理得出結(jié)論。

4.總結(jié)。教師總結(jié)討論結(jié)果,并在展板上用各種顏色的連線(xiàn)、箭頭、符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示。

5.將卡片粘貼在展板上成為最終結(jié)果。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)提問(wèn)或介紹,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、討論和表達(dá)自己的意見(jiàn),其目的是要獲得一個(gè)所希望的、能夠代表大多數(shù)同學(xué)意見(jiàn)的結(jié)果。

四、臨床實(shí)例分析法與大腦風(fēng)暴法

臨床實(shí)例分析法是指把臨床中的真實(shí)病例交給學(xué)生研究分析;大腦風(fēng)暴法是以會(huì)議的形式對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想并提出各自的設(shè)想和提案,所有參與者不對(duì)其他人言論進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中可以使用臨床實(shí)例分析法和大腦風(fēng)暴法相結(jié)合的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)的能力,讓學(xué)生分析臨床診斷和醫(yī)患、醫(yī)技交流以及口腔修復(fù)操作中實(shí)際存在的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展,其步驟如下:

1.展示臨床實(shí)例并提出問(wèn)題。例如:患者XXX,女,46歲,25、26缺失五年未修復(fù),27向近中移動(dòng)約半個(gè)磨牙位置,如何排牙能恢復(fù)較大的咀嚼功能?

2.學(xué)生分組討論。討論過(guò)程中教師要控制好討論秩序。

3.記錄并匯總。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)討論與分析,學(xué)生得到不同的結(jié)論。有的認(rèn)為應(yīng)該在缺牙位置排入兩個(gè)前磨牙,有的則認(rèn)為應(yīng)該正常排好25,剩余間隙排半個(gè)磨牙等等。無(wú)論哪種結(jié)論,學(xué)生都列舉了充足的理由。通過(guò)這樣的討論,學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力等均得到了極大的提高。老師應(yīng)充分尊重每個(gè)合理性的建議,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

五、模擬情景教學(xué)法

通過(guò)對(duì)臨床診療或口腔修復(fù)體制作環(huán)境、過(guò)程的模擬讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。

1.形式選擇。模擬臨床診療或口腔修復(fù)體制作的選擇有以下幾種形式:(1)組織參觀行業(yè)內(nèi)著名的醫(yī)院或義齒加工廠,這樣的單位規(guī)章制度完善,管理嚴(yán)格,流程合理,技術(shù)先進(jìn),內(nèi)部分工細(xì)致,是很好的模擬對(duì)象,通過(guò)深入細(xì)致的了解激起學(xué)生的興趣,達(dá)到教學(xué)目的;(2)教師自己設(shè)計(jì)的醫(yī)院或企業(yè)。模擬真實(shí)醫(yī)院或企業(yè)操作的好處是接近實(shí)際,但現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)院或企業(yè)由于自身業(yè)務(wù)的關(guān)系,不一定完全采用標(biāo)準(zhǔn)的流程和技術(shù),這可能使學(xué)生掌握的知識(shí)有偏差,但是由教師設(shè)計(jì)出的“完美企業(yè)”則可以避免以上問(wèn)題。

2.分配角色。模擬情景教學(xué)法角色的分配必須按實(shí)際的崗位及人數(shù)比例進(jìn)行設(shè)置,設(shè)計(jì)的模擬情景要盡可能貼近實(shí)際情況。

3.進(jìn)行場(chǎng)所和工具的準(zhǔn)備。(1)實(shí)習(xí)基地醫(yī)院或企業(yè)。如果在教學(xué)過(guò)程中直接在醫(yī)院或企業(yè)進(jìn)行真槍實(shí)彈的練習(xí),則無(wú)論是在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解方面還是在為以后在該企業(yè)的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備方面都發(fā)揮著極其重要的作用;(2)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是一種通用性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室,采用較標(biāo)準(zhǔn)的流程,少受時(shí)間制約,不需要考慮企業(yè)等外界因素,方便實(shí)用;(3)普通教室。如果學(xué)校沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)室,也可以利用一個(gè)大教室來(lái)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,以簡(jiǎn)單的設(shè)備、工具、材料和桌椅等來(lái)臨時(shí)組建一個(gè)場(chǎng)景。在組建的過(guò)程中,教師作指導(dǎo),主要的布置工作由學(xué)生完成,這樣,學(xué)生的參與意識(shí)加強(qiáng)了,印象也加深了,這也可以起到很好的結(jié)果。

4.進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程的控制。在活動(dòng)之前,教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的介紹,選擇好“業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人”即各活動(dòng)組組長(zhǎng)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,以學(xué)生為主,教師為輔,只有在必需的時(shí)候,教師才進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

5.進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。完成上述過(guò)程后,教師要及時(shí)地組織討論和總結(jié),加深學(xué)生理解,同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià),并采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。

綜上所述,通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的各種方法的結(jié)合使用,可以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式;通過(guò)仿真訓(xùn)練極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)各崗位技能和工作方法的理解,培養(yǎng)學(xué)生操作技能,奠定崗位工作的基礎(chǔ);通過(guò)學(xué)生對(duì)各崗位資料的訓(xùn)練和操作,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)操作規(guī)程和方法的理解,培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題及動(dòng)手操作技能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合,為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任工作奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯謝榮國(guó)