改革開放以來我國高職教育發(fā)展的政策環(huán)境

牛白琳、王雪娟在《教育理論與實踐》2009年第9期中撰文劃分高職教育的發(fā)展階段,分析各階段的政策環(huán)境,透視教育政策對高職教育公平的影響程度。

作者把高職教育的發(fā)展劃分為以下幾個階段:1.改革開放后至上世紀90年代,這一時期提出高職教育政策,走上高職教育探索之路。出臺的政策主要有《中共中央關于教育體制改革的決定》等,建立了職業(yè)教育體系,明確高職辦學形式與招生方式;2.上世紀90年代中期至本世紀初高職教育政策繁榮,高職教育改革盛行。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步明確高職教育任務,指出:“要培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”90年代中后期提出“三改一補”政策,明確高職學校由職業(yè)大學、部分高等?？茖W校和獨立設置的成人高校轉(zhuǎn)變而來。1999年《關于實行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見》提出了對高職畢業(yè)生的“三不一高”政策,使高職發(fā)展難上加難。此外國家規(guī)定高職“教育事業(yè)費以學生繳費為主,政府補貼為輔”,扶持部分優(yōu)秀院校,對辦學水平差的院校限制招生、縮減經(jīng)費,使高職經(jīng)費投入短缺、分配不均;3.本世紀初至今高職教育政策趨于穩(wěn)定,高職教育開始關注內(nèi)涵建設。這一階段頒布了如《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等政策,標志高職發(fā)展加強內(nèi)涵建設、提高教育質(zhì)量新階段的到來。政策中明確以就業(yè)為導向培養(yǎng)適應崗位需求的高技能人才;改革人才培養(yǎng)模式,強調(diào)學生技能的訓練;大力推進示范性高職的建設,提升高職的教育質(zhì)量。

綜上,現(xiàn)有的高職政策對實現(xiàn)教育公平的影響表現(xiàn)在以下幾方面:第一,財政政策制約高職教育的快速發(fā)展;第二,貧困生資助不足,教育公平難以實現(xiàn);第三,人才選拔制度偏失,高職地位貶低;第四,政策配套措施落后,政策實施效果不佳。