初中英語新課導入探討

胡　帆

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。良好的開始是成功的一半。好的導人可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，引起學生對所學知識的關(guān)注，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為新課教學創(chuàng)造有利條件。這正如一部好的文學作品，在開始部分就一下子抓住讀者的心，使讀者有興趣讀下去。新課的導入對這節(jié)課能否成功起著至關(guān)重要的作用，盡管新課導人在一節(jié)課中只占很少的時間，往往只有幾句話，但出色的新課導入能夠成功地使學生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移，它能，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地把學生帶入到新課的意境之中。

導入是一門藝術(shù)，教師在導人新課時應該根據(jù)不同的新課內(nèi)容采用不同的導入法，切不可為了追求形式而離題萬里。下面，筆者對同課異構(gòu)活動中三個不同的新課導人進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求有效的導入方式。

一、案例分析

同課異構(gòu)活動是探索高效課堂教學模式的重要途徑。對于剛參加工作的年輕教師來說，這無疑是把握課堂教學規(guī)律的捷徑。在同課異構(gòu)活動中，兩位或多位教師對同一教學內(nèi)容分別進行授課，然后其他聽課教師對教學過程和教學效果進行評議，以提煉出課堂中有效的教學行為。

案例描述：這是一次新教師亮相課，教學內(nèi)容為《英語(新目標)》(Go for it!)七年級上冊Unit 3Section A的內(nèi)容，要求學生掌握家庭成員的詞組并學會介紹家人，分別由A，B，c三位教師執(zhí)教。

1，“提問式”導入導出活辦

案例1：變“老三篇”為“生活篇”

[原音回放]教師A在教學時，采用了“提問式”導入法，用以下問題導入新內(nèi)容的學習：How areyou?What is this?Can you spell it?學生對教師的問題應答自如，教師自然十分滿意。然后急轉(zhuǎn)直下，進入新課教學。

[深層透析]這是英語課堂教學中典型的“老三篇”式提問導入。在學習新內(nèi)容之前就學過的英語交際用語與學生進行交流，其初衷是好的，旨在著力體現(xiàn)“學以致用”的教學理念，但是沒有“導”出“活力”。問題在于：(1)“老三篇”式的提問給大家“老生常談”的感覺，缺乏新意，不能真正調(diào)動學生用英語進行交流活動的熱情；(2)提問的內(nèi)容與當天學習內(nèi)容的主題無關(guān)或關(guān)系不大，新內(nèi)容的呈現(xiàn)會給學生帶來“跳躍”的感覺；(3)同樣的問題經(jīng)常提，就成了“常規(guī)性”問題，太常規(guī)的問題不易引起學生思維的涌動，只會養(yǎng)成學生不積極思考的不良學習習慣。面對教師常規(guī)性“老三篇”式的提問，學生的“應答自如”，只是“機械”地“應對”而已，因為無須進行“思考”。這并不是真正的語言交流。

[拋磚引玉]筆者認為，“導”要導出“活力”，其中一個方法就是變“老三篇”為“生活篇”，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活實際，設(shè)計一些可供師生進行交流的話題。例如，在學習主題為“家庭成員”的單元前，不妨設(shè)計一個有關(guān)家庭的話題，如：拿出一張學生熟悉的全家福照片(比如《家有兒女》的劇照)問：Whats this?Do you know them?引導學生用英語談?wù)撽P(guān)于家庭成員的話題。這既是學生運用已有知識進行交流的機會，又是師生之間、學生之間進行溝通的過程。這樣的過程可以幫助學生復習舊知識，提高他們運用英語進行交際的能力，同時又有利于他們通過交流增進彼此之間的了解和友誼。

2，“活動式”導入導出氛圍

案例2：變“形式”為“內(nèi)容”

[原音回放]教師B在教學時，采用了跟唱英語歌曲的方式導入，所選歌曲是北京奧運主題曲“You and Me”。學生和著優(yōu)美的旋律輕輕哼唱，課堂里彌漫著一種浪漫的氣氛。開始上課了，教師和學生以這首歌為話題用英語開始了交流，由此導入新課。

[深層透析]通過唱歌的方式創(chuàng)設(shè)濃郁的英語氛圍，并由此導入新課的學習是不少教師常用的手段之一。但是這節(jié)課并沒有導出與主題相吻合的“氛圍”。筆者認為，這篇課文不需要歌曲中渲染的那么深奧的意義，而需要一種能引起學生共鳴的溫馨的旋律。這節(jié)課在“導入”這一環(huán)節(jié)上的問題在于：歌曲所渲染的氛圍與學習內(nèi)容不匹配，這位教師只是簡單“粘貼”了唱歌這一“單元格”，而缺乏相應的內(nèi)容。缺乏內(nèi)容或與內(nèi)容不符的形式非但無法取得應有的效果，只會給人“東施效顰”的感覺。在接下來的課文學習中，學生并沒能較自然地進入到課文學習的良好狀態(tài)之中，這樣的“導人”也就沒有達到“導出”氛圍的目的。

[拋磚引玉]要導出英語學習的氛圍，必須要有與內(nèi)容想匹配的形式。在這里，只要將歌曲換為“My Family”，氛圍就會好得多。這首歌旋律優(yōu)美、歡快，歌詞比較簡單，貼近學生的實際水平，容易模仿，也容易引起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們?nèi)ジ惺芗彝サ臏厮?。更難得的是，這首歌與課文主題相吻合，用它導入新課的學習能導出氣氛，導出學習的情緒，導出學習活動的順暢。

3，“鋪墊式”導入導出實效

案例3：變“呆板”為“趣味”

[原音回放]教師c教學時先處理詞匯，以掃除學習的障礙。這里暫且稱之為“鋪墊式”，即通過對詞匯學習的檢測與回顧導人新課。在本課中，教師C為了回顧并檢測學生上一節(jié)課詞匯學習的效果，和其他許多教師一樣，先請學生用“Matching”的方式將單詞和對應的英文釋義連起來。

[深層透析]英語學習離不開詞匯、習慣用語和主要句型的記憶，所以，通過“鋪墊”的手段導人新課的學習，是很多英語教師常用的方法，用得巧妙會使學生感到收獲頗豐。但這種單調(diào)的方法容易使學生厭倦，而且脫離一定語境的詞匯練習往往會因為語境的缺乏而顯得呆板、沒有活力。結(jié)果不僅個別參與的學生答得比較機械，而且大部分學生只充當了“觀眾”，成了詞匯“鋪墊”過程中的“匆匆看客”。因此，常用這樣的方式作為“鋪墊式”的導人，效果并不理想。

[拋磚引玉]筆者認為，“鋪墊式”導人要導出“實效”，首先要導出“趣昧”。這篇課文涉及的單詞可以采用多種方式進行回顧和檢測，如：造句、對話表演、語言描述、做動作說單詞等方法，引導學生以他們自己的方式在具體語境中將單詞的詞義表達出來。例如，(1)可以通過做動作來表示的詞匯和短語有：this，that,this is，that is，these are，those are等；(2)可以通過語言描述或造句來表示意義的單詞有father,mother,brother,sister,friend等；(3)可以通過對話表演表示意義的詞匯和短語有pardon，excuse me等。在這樣形式多變的“鋪墊式”導入中，學生的學習興趣增強了，參與熱情提高了，英語學習氛圍變濃郁了。隨著活動的開展，新課的學習自

然地導入，效果比單純的“Matching”有趣得多。

筆者認為，衡量導人是否高效，要看它能否激起學生大腦皮層的興奮，能否燃起學生思維的火花，能否將學生的思維引向教學主題。只有在有利于啟迪學生圍繞主題展開定向思維的前提下，新穎、和諧、精煉才是可取的。應該說，一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內(nèi)容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。

二、初中英語新課導入藝術(shù)應用要點

各種類型的課堂教學導入，在設(shè)計和實施中，筆者認為應遵循下列原則，才能導之有方。

1，導入目的明確

無論采用何種導人方式，都應保證設(shè)置的問題情境指向課題內(nèi)容的總目標，由目標規(guī)定學習行為的方向。上課伊始，要有意地調(diào)動學生知、情、意的行為，激發(fā)學生的學習情緒和認知需要。

2，導入設(shè)計和實施的有效性

導入設(shè)計和實施必須符合教育學、心理學規(guī)律和學生實際，才能發(fā)揮其功能。

(1)吸引注意。注意具有選擇、保持以及對學習活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。導人中使用足夠的變化刺激，要抓準反映主、客觀矛盾的教學情境，使這一矛盾的情境設(shè)計與學生的認識能力相適應。教師使用的各種導人類型，不論在形式上有多大差別，都要符合上述原則。

(2)連接。問題情境的設(shè)置，應在分析新課與學生認知結(jié)構(gòu)信息溝的基礎(chǔ)上，形成新課與已學知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲望。

(3)相互作用。只呈現(xiàn)學習材料不能產(chǎn)生學習的需要，必須組織和引導學生與學習任務(wù)相互作用，使學生意識到潛在的認識差距。導人中，教師必須通過師生相互作用方式暴露出學生的主觀認識與將要學的新知識的對峙，使學生個體潛在矛盾被自己充分認識，明了其自身存在的困難，從而引起強烈的學習動機。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！备咝У男抡n導入，要像小提琴上弦那樣，第一個音符必須準確無誤、悅耳動聽、先聲奪人，這樣學生才能受到鼓舞，心中充滿喜悅而樂為?？傊?，導入是一首序曲，要起到引人入勝、鋪墊主題的作用。教師可針對學生的興趣、愛好、特長，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導人手段，只要教師能采用切實有效的英語課堂教學的導入方法，就能極大地提高課堂教學效益，讓學生在輕松、愉快、自主、合作、探究的氛圍中學好英語。