中學音樂教學的引探教學模式研究

薛文婷

一、引導探究式教學法

引導探究式教學法,簡稱“引探法”其模式為:創(chuàng)設情境—觀察探究—推理證明—總結練習或為:提出問題—分析問題—創(chuàng)造性地解決問題。該模式要求教師創(chuàng)設問題情境,引導學生提出問題,為學生提供必要的資料和實踐條件,幫助學生建立假設,讓學生通過資料的搜集或實驗來驗證假設,依照科學家探求未知領域知識的途徑與方法,通過發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟去掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一教學法是人們對人類認識過程與學生學習過程及其關系的深入研究的基礎上,比較并吸取了“問題法”、“發(fā)現法”的優(yōu)點提出來的,完全符合以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育思想。

二、“引探法”在音樂教學中的運用

音樂教學中運用“引探法”的目的是把教學中舊的單純灌注式的授受關系,改變?yōu)榻處熞龑碌膶W生主動探索發(fā)現的關系?！耙椒ā钡倪\用強調以學生為主體,極大地調動學生的學習積極性,使學生保持積極探知音樂領域未知世界的興趣,因此“引探法”在音樂課堂教學中的運用有著十分積極的現實意義。但在具體操作程序上需根據音樂學科的特點略作改動,在探究方式上也著重在對音樂形象整體把握的基礎上采取比較的方法。根據目前情況,主要適用于音樂欣賞及相關知識的學習上。

經改進的“引探法”模式為:準備—交流—總結。(1)準備,分為課前及課上兩部分。課前由教師創(chuàng)設情境,引導出探索課題,布置學生查找資料,在熟悉資料的過程中形成問題。新課開始,教師提供資料,進一步強化探索情境,這兩部分是密切相關的,前者是后者必要的鋪墊,后者是前者的延續(xù)和深化。對于學生而言,這一個階段屬于個人初步探究,當然并不排斥學生間的互相協(xié)作。(2)交流,是集體探究階段,通過討論提出問題,篩選問題,分析、解決問題。教師引導學生尋找正確的途徑展開主動的探究。(3)總結,主要包括運用與評價,運用應體現理論與實踐的統(tǒng)一并涉及創(chuàng)作、表演、欣賞三個方面;評價以學生為主,但教師的評價、教師對學生評價的評價也至關重要,評價要圍繞教學目標進行,不僅要關注學生獲得的知識與能力,更應關注學生是怎樣獲得這些知識與能力的,教師又是如何發(fā)揮引導作用的。

如何運用好“引探法”,以下幾個問題是必須注意的:1.教師在研究教材和了解學生實際能力的基礎上確定可供“引探法”運用的教學內容,作出一個總體規(guī)劃。受諸多因素的制約,只有那些費時不多,對培養(yǎng)學生探究能力起到積極作用,且符合多數學生實際水準的情況下,才適用此法。2.將大的問題劃分為一個個互相串接、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的較小問題的探究過程。教學中,教師應依據心理學中最近發(fā)展區(qū)的理論,設計適當的坡度,使學生在教師引導下,經過努力有可能自己完成提出、發(fā)現、驗證、鞏固和運用的全過程。3.在實施“引探法”教學的全過程中,教師應突出“引”,適時地“導”,以使學生始終處于積極探索的狀態(tài)。教師應鼓勵學生積極提出各種問題,在充分討論的基礎上,引導學生確立有探索價值的問題,這個削剪枝蔓確立主干的工作應由學生自己來完成,使其學會在錯綜復雜的情況下抓住主要矛盾,發(fā)現問題、解決問題,教師則應掌握好引導的時機與分寸。4.由于學生的資料有限,且往往集中于某個方面(如流行音樂),故教師要盡可能地為學生提供資料,培養(yǎng)學生收集、整理、發(fā)掘、運用資料的能力。

三、“引探法”運用課例簡介教學內容:調式與民族語言。

1.準備階段。(1)課前部分。①創(chuàng)設情境,引發(fā)問題。在前一節(jié)課結束前,教師唱(奏)兩段風格迥異的旋律,一段為漢民族五聲調式,一段為西洋和聲小調式,引發(fā)學生對中西音樂風格的感受及探究其產生原因的興趣。②圍繞需解決的問題,布置作業(yè)。首先要求學生復習以前學過的與音樂風格有關的知

識,并找到與當前情境密切相關的部分。其次每人各準備一至二首自己喜愛的漢民族風格的民歌、民間樂曲、歐美歌曲或短小樂曲。要會哼唱主旋律,有譜子及音響更好。要選具有典型風格的作品,并認真把握好自選曲目的音樂風格。③教師向學生提供中國民歌聯唱(奏)等音響,中國民間音樂集成等書籍。在這里教師應選用調式起突出作用的譜例,避免使用節(jié)奏等其他音樂要素影響較大的譜例,但教師不應明確提出調式這一概念,而應引導學生根據教師創(chuàng)設的情境,體驗不同的音樂風格,查找資料,分析資料,復習舊的知識并找到與新問題的聯系進行主動自由的探究活動。在這一過程中,教師更應關注培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。(2)課堂部分。教師唱(奏)或播放《孟姜女》、《一根竹竿容易彎》、《伏爾加船夫曲》、《女人善變》幾首曲子,要求學生在認真聆聽的基礎上,提出自己感興趣并與音樂風格有關的問題,問題大致有如下幾類:①某支歌好聽某支歌不好聽。②某支歌表現了某種情緒。③論及歌曲的某些音樂特點,如詞曲關系。④論及音樂風格,漢民族的或是西洋的。⑤談及不同音樂風格的產生原因,涉及到調式概念。這是課堂上第一次高潮,學生在提出問題的時候會產生爭論,教師的責任不是抑制爭論,而是適時地引導,否則將會挫傷學生的積極性,但對其中錯誤的觀點還是必須在課堂中適當的時候予以糾正。2.交流階段。這一階段的關鍵是教師如何引導學生排除與預期教學目標無關的問題,把注意力集中到有助于學生理解調式與民族風格的相關問題上。這里可供采用的方法很多,但最基本的還是要引導學生在教師創(chuàng)設的情境中去思考,去比較分析,然后十分自然地提出調式與音樂的民族風格的關系這一問題,這時教師應板書“調式與民族語言”這一題目,并就民族語言這一概念做一簡單的解釋,揭示其所指音樂的民族風格這一實質,以進一步明確探究方向。這時的問題有如下幾類:①漢民歌使用的是五聲調式,只有宮、商、角、徵、羽五個音,而西洋歌曲用的是大、小調式,用了七個音。②不對,漢民歌也有七聲的,所以幾聲不是關鍵。③少數學生會提出漢民歌的#fa、bsi;或西洋歌曲中臨時變化音問題。出現這種情況是教師預期的,教師要求學生準備曲目時,有意采用“模糊”的方法,不作任何限制,而把注意為集中在音樂風格的把握上,其目的是為進一步探究調式與音樂的民族風格提供廣泛的可能。這時教師可挑選若干條漢民族五聲、七聲及西洋大、小調式的曲例,讓學生哼唱,體會do、re、mi、sol、La這五個音在中西方兩種音樂體系中的作用是不同的,同時fa、si的運用也有著明顯的差異,使學生在比較中得出正確的結論。3.總結階段。教師要求學生在上述討論后,篩選自己原先準備的曲目,并以各種形式再現出來,做一些理論上的分析說明。對有能力的同學可要求即興創(chuàng)作出不同音樂風格的旋律,并且鼓勵學生對上述活動積極參與評價,教師對于學生的表演、創(chuàng)作、評價應持肯定的態(tài)度,同時指出不足之處,最后由教師總結。其要點有二:一是應包括準備、交流、總結全過程;二是應著重分析如何發(fā)現問題(包括提出問題、明確主要問題)、解決問題所采取的相應策略,應論及成功與失敗兩個方面,從而使學生進一步完善探究能力。

【參考文獻】

[1]穆塞爾,格連合著 《中小學音樂教學法》 四川人民出版社,1983年

[2]曹理編著《普通學校音樂教育法》 上海教育出版社,1999年