激勵評價 讓語文課堂煥發(fā)生命活力

畢美艷

摘要：新課程理念告訴每位老師，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極思考，勇于發(fā)言，合作探究，才能展示每一個學(xué)生的風(fēng)采。經(jīng)常運用激勵性課堂評價，營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：激勵評價；尊重；寬容；自信

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！奔顣M足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心。我在自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常運用激勵的課堂評價，的確提升了學(xué)生的自信，開發(fā)了學(xué)生的個性潛能。那么，如何通過課堂評價中的激勵評價，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？

一、給學(xué)生以尊重

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進行人本關(guān)愛的立足點。教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船能不能說明諸葛亮神機妙算？”大多數(shù)學(xué)生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學(xué)生認為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算。”學(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船能不能說明諸葛亮神機妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特，這是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達了自己獨特見解，真了不起。”這位老師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢?，在課堂評價中尊重學(xué)生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，就是主動去欣賞每個學(xué)生的與眾不同，而不是用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。因此，教師要了解每個學(xué)生的長處與不足，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

二、給學(xué)生以激勵

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師都認為激勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上自始至終地進行激勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹艺J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！睂W(xué)生在聽到這些激勵性語言后會增強信心，積極學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生以寬容

一位專家說：“對于學(xué)困生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫?！痹谄綍r的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師特別的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力和學(xué)習(xí)熱情。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：”你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。“在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲……試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言嗎？

寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的保證。只有在這種氛圍中，激勵性評價才能更好地發(fā)揮其作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z].2001.