在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

沈健康

摘要：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)就需要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析歸納等方法，發(fā)展他們觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。時(shí)代的發(fā)展要求教師注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略；發(fā)散性思維；質(zhì)疑

前教育部長(zhǎng)陳至立指出：“教育在培養(yǎng)民主新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命?！睂W(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，承前啟后，更顯得責(zé)無(wú)旁貸。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

策略一 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生多種解答的思維方式。心理學(xué)家研究表明：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)常常會(huì)運(yùn)用兩種思維，即發(fā)散性思維和集中性思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，一向注重培養(yǎng)集中性思維。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，都限定在同一范圍，同一題目中思考，往往只要求學(xué)生提出一個(gè)正確的答案，其后果是抑制了學(xué)生思維觸角的伸展，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于個(gè)體的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)散性思維對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性有重要影響。因此，我們應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，注重這種思維能力的訓(xùn)練，并創(chuàng)造一些行之有效的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高能力。

策略二 營(yíng)造緊張而愉快的民主氣氛。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營(yíng)造緊張而愉快的民主氣氛十分重要。初中學(xué)生正處于思維活躍期，好表現(xiàn)多奇想是他們的明顯特點(diǎn)，因而，輕松的民主氣氛將有助于他們這一特點(diǎn)的發(fā)揮。以前不少教師的課只搞一言堂，灌輸式，課堂氣氛過(guò)于呆板拘謹(jǐn)，在這種環(huán)境氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)感到事不關(guān)己，只要記好筆記，其他一概無(wú)需過(guò)問(wèn)，心情極其壓抑，更無(wú)從談思維活動(dòng)，自始至終在死氣沉沉中學(xué)習(xí)，能力也得不到提高。

策略三 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生質(zhì)疑的基本條件，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。疑是深思的結(jié)果；疑者，往往是覺(jué)悟的契機(jī)。只有主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生能力才會(huì)得到提高。在教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)遇到學(xué)生讀而無(wú)疑的情況，此時(shí)教師應(yīng)促其生疑，努力使學(xué)生產(chǎn)生探究反射，強(qiáng)化興趣。古人云：“學(xué)則須疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不疑則難以提高能力，因此，教師要注意適時(shí)地激疑，激發(fā)他們探索新知的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們提問(wèn)題、談看法，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。如在進(jìn)行《孔乙己》的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生思考“排出九文大錢(qián)，摸出四文大錢(qián)”這一細(xì)節(jié)，有位同學(xué)質(zhì)疑道：“為什么孔乙己第一次去咸享酒店，算帳時(shí)用“排”，而最后一次去算帳時(shí)用“摸”呢？“這個(gè)問(wèn)題提得好！我隨即引導(dǎo)學(xué)生們從人物現(xiàn)狀，人物心理等方面思考，不久大家心目中形成了一個(gè)活生生的”死要面子，生活窮困不堪的孔乙己“形象。誠(chéng)然，由于初中學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知的局限，難免會(huì)提些低層次的、甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要注意不挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能以強(qiáng)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)從積極方面予以鼓勵(lì)，努力使學(xué)生真正成為“教學(xué)的主體”。

策略四 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，并以解決問(wèn)題情境為目的的?！眴?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得成功與否，將是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲和探求心理的關(guān)鍵。成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，易使學(xué)生對(duì)新授課文產(chǎn)生新奇感，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣和主動(dòng)精神，在大腦相應(yīng)區(qū)域內(nèi)求知欲陡增，形成強(qiáng)烈的興奮中心。因而教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，并且有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思考，就能達(dá)到預(yù)期的目的；否則，會(huì)使學(xué)生如墜入云霧或味同嚼蠟，興味索然。如在進(jìn)行《變色龍》教學(xué)時(shí)，若單純問(wèn)學(xué)生“本文開(kāi)頭的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)怎樣的社會(huì)意義？”學(xué)生恐丈二和尚摸不著頭腦，要是問(wèn)：“文章開(kāi)頭的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？赫留金最后輸給了小狗說(shuō)明了什么問(wèn)題？”就易激活學(xué)生思維，達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)。

誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材特點(diǎn)，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，特別注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生的思維門(mén)扉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求。