喚醒動(dòng)機(jī),讓作文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要

楊建英

學(xué)習(xí)是心靈的正向轉(zhuǎn)換,內(nèi)心深處對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望、期待,能促進(jìn)學(xué)生以積極的狀態(tài)應(yīng)對(duì)面臨和即將面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,我們的教育常常忽視這一點(diǎn),喜歡用負(fù)面的語言、行動(dòng)影響學(xué)生的思維取向。例如,教師和家長(zhǎng)常常教育低年級(jí)的學(xué)生:“你們就要進(jìn)入三年級(jí)了,馬上要學(xué)寫作文,作文是很難的,你們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí),多看些書,為寫好作文打基礎(chǔ)啊!”這樣的話語,從表面上看,是要引起學(xué)生對(duì)于學(xué)寫作文的重視,但事實(shí)的結(jié)果,是無形中造成學(xué)生對(duì)于作文的懼怕心理。

之所以出現(xiàn)這樣的負(fù)面引導(dǎo),究其原因,還是陳舊的教育觀、學(xué)生觀作祟。長(zhǎng)期以來,教育漠視學(xué)生的生命需求、精神發(fā)育、情感發(fā)展,把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器、技能訓(xùn)練的機(jī)器,為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn),瘋狂地將所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單化到“應(yīng)試”這一命題上來,殘酷地將包含著生命情趣、美好感受的學(xué)習(xí)活動(dòng)荒漠化、功利化,帶著機(jī)械訓(xùn)練與應(yīng)試特征的作文教學(xué)自然逃脫不到“學(xué)生厭學(xué)、教師怕教”的宿命,種種問題出現(xiàn)不足為奇。

寫作是技巧,寫作是能力,寫作是技能,但寫作更是一種人生素養(yǎng),一種精神交往與情感交流的高級(jí)享受。作文教學(xué),要激發(fā)學(xué)生生命內(nèi)部對(duì)于發(fā)展作文能力的渴求,讓學(xué)生懂得,作文是生活的需要,能提高生活質(zhì)量,使得生活因?yàn)橄胂蟮拿阑⑽淖值拿枋龈猩逝c樂趣;作文是內(nèi)心表達(dá)的需要,在成長(zhǎng)過程中,每個(gè)人都會(huì)擁有獨(dú)特的人生體驗(yàn),將這份感受以文字的方式表達(dá)出來,能促進(jìn)自己思考成長(zhǎng)經(jīng)歷,提升思想的深度;作文是朋友交流的需要,生活中,學(xué)習(xí)中,以文會(huì)友,情調(diào)高雅,志趣相投,情意交融;作文,可以告訴,隨著飛揚(yáng)的文字 ,傾吐內(nèi)心最真實(shí)的感受;作文,可以滿足,洋溢青春的激情,充滿自信,為自己今后的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基石;作文,可以成就,使你學(xué)會(huì)克服困難,獲得驕傲,得到他人的關(guān)注與欣賞。作文,是世界上美好事物的一部分,是學(xué)生心靈開拓與精神發(fā)育必不可少的階梯,更是實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)有力武器。

1. 以期待的心情引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用期望策略,激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有能力與努力的基礎(chǔ)上走向成功的信心,讓學(xué)生堅(jiān)信寫好作文有很大可能性,有自我實(shí)現(xiàn)的意愿。我曾經(jīng)用這樣的話語引導(dǎo)我的學(xué)生:“孩子們,進(jìn)入三年級(jí)后,我們將要學(xué)習(xí)一個(gè)新的本領(lǐng)——學(xué)寫作文。這個(gè)本領(lǐng)可有用了,學(xué)會(huì)它,我們將能成長(zhǎng)為一個(gè)既會(huì)用嘴說話,還會(huì)用筆說話的人。”這樣說,進(jìn)行的是目標(biāo)意識(shí)的教育,有對(duì)未來價(jià)值的期待。

在教學(xué)中,要正視學(xué)生存在的作文困難和學(xué)習(xí)差異,以積極的心態(tài)鼓勵(lì)大家一起努力。我不止一次地給學(xué)生鼓勁:“我們一起給自己加油吧,寫作文不難,雖然會(huì)遇到困難,但是沒有關(guān)系。大家想,在我們剛剛出生時(shí)不會(huì)說話,但在爸爸媽媽的幫助下,我們說話的本領(lǐng)不是很快就學(xué)會(huì)了嗎?現(xiàn)在學(xué)習(xí)作文,就是學(xué)習(xí)第二次說話,只要一起努力,我們也會(huì)獲得令自己滿意的成果的。”在教師的這些鼓勵(lì)性話語中,學(xué)生對(duì)未來可能取得成功的信心倍增,要求自我實(shí)現(xiàn)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng),期待學(xué)好作文的行為指向就更明確了。

2. 以快樂的情緒引導(dǎo)學(xué)生

使學(xué)生懂得“追求卓越并不意味著不允許存在不足”,要學(xué)會(huì)“自我感覺良好”

,學(xué)生既要相信自己可能取得成功,也要懂得取得成功是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過程,付出努力,可以獲得一定進(jìn)步,每一個(gè)小進(jìn)步,都應(yīng)該感到快樂?？鞓返那榫w體驗(yàn)?zāi)鼙ＷC學(xué)生對(duì)自己努力的結(jié)果生長(zhǎng)出“安全感”,這種“安全感”會(huì)激發(fā)和維持進(jìn)一步學(xué)好作文的動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終保持在高水平狀態(tài)。

在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生體會(huì)作文的快樂,評(píng)講作文,朗讀作文,展示作文,發(fā)表作文,無論水平高低,都給予強(qiáng)化每次習(xí)作行為后的成功感和自豪感。我曾經(jīng)隨機(jī)地在全班作文中挑選五六篇作文,要求學(xué)生自己修改打印后,展示在“學(xué)習(xí)園地”上,隨機(jī)抽取的作文中包含著作文水平極其一般的文章。記得有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地對(duì)我說:“老師,我的作文很好嗎?為什么這一次沒有選到×××?難道這一次我寫得比她還好?”我沒有正面回答,事實(shí)結(jié)果告訴我,所有的學(xué)生都認(rèn)真修改了作文,并精心設(shè)計(jì)了排版,成功的感覺和快樂的情緒使得這些學(xué)生一下子提高了作文的興趣,作文的態(tài)度與成效突飛猛進(jìn)。

3. 以享受的感覺引導(dǎo)學(xué)生

既然我們把作文定義為學(xué)生用筆說話的內(nèi)在需求,那么,交流、分享作文的感覺 ,就應(yīng)該成為這種需求的原動(dòng)力。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說,每一次寫作,都會(huì)伴隨著豐富的心理體驗(yàn),可能是神采飛揚(yáng)、心情舒暢,也可能是絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)焦慮,將這些切身體會(huì)真切地再現(xiàn)出來,就可以有效地提高學(xué)生的自我意識(shí),用“自尊、自愛、自信”來維護(hù)學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度動(dòng)機(jī),從而把成功歸因于自己的努力,產(chǎn)生繼續(xù)努力的后繼愿望。

在教學(xué)中,我們可以享受一篇完美作品的魅力,也可以享受只字片言的感動(dòng),我們可以享受與眾不同的創(chuàng)意,也可以享受平淡無奇所帶來的寧靜感覺,作文時(shí)的愿望、熱情、才能、努力、進(jìn)步都可以成為集體享受的資源。我曾經(jīng)將自己作文的體驗(yàn)告訴學(xué)生,讓學(xué)生知道老師和大家一樣擁有豐富的感覺 ,也告訴學(xué)生老師因?yàn)閷懽鳙@得了哪些成功,并將自己發(fā)表在報(bào)紙雜志上的文章讀給學(xué)生聽,和大家一起分享成功的愉悅。我也讓學(xué)生來交流自己的作文體會(huì),讓學(xué)生自由朗讀自己寫的作文,在娓娓動(dòng)聽的朗讀聲中一起陶醉。每學(xué)期,要求學(xué)生篩選自己滿意的作文,集結(jié)成冊(cè),細(xì)心體會(huì)自己的進(jìn)步,感受能力的提高,預(yù)言今后的成功。享受,真正促進(jìn)了學(xué)生自我效能感的提高

(作者單位:蘇州市金閶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))