多樣化識(shí)字,讓識(shí)字充滿生命活力

徐尹娟

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理、扎實(shí)、有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢?筆者根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn),進(jìn)行了識(shí)字多樣化的探索。

一、 激發(fā)識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率。

漢字是音、形、義三位一體的,這也正是它的魅力所在。教材的編排也有意滲透了漢字的造字規(guī)律。在教學(xué)中,我們可以充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律,感受到漢字的神奇,從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。

1. 象形字教學(xué),感受漢字之源。蘇教版一年級下冊《識(shí)字3》安排了一組象形字的教學(xué),其中有“舟、竹、石、泉、川、燕”6個(gè)象形字。教學(xué)中,我出示形象的課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,感受漢字的演變規(guī)律。從形象而逼真的圖到簡潔而形似的象形字再到端正的楷書字,清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式,使孩子們豁然開朗:噢,原來漢字是這么來的!孩子們從中發(fā)現(xiàn)相似之處后,很快記住了這幾個(gè)字。接著通過課堂擴(kuò)展練習(xí)“我會(huì)連”,學(xué)生很自然地利用象形字特點(diǎn),由圖到字,通過觀察、猜讀認(rèn)識(shí)了“龜”“魚”“門”“木”“羊”“雨”“鳥”等字。下課了,孩子們意猶未盡, 爭著問老師還有哪些字是從圖變來的?學(xué)生一旦對于識(shí)字有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后,不僅課內(nèi)注意識(shí)字,課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字,他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興,會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍,會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足,對自我能力的發(fā)現(xiàn),將使孩子們擁有自信和持久的快樂。

2. 會(huì)意字教學(xué),體驗(yàn)造字樂趣。同冊教材《識(shí)字7》以“二人從,三人眾……”的韻文形式出現(xiàn),要求學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)意字“從、眾、林、森”。我組織學(xué)生看插圖后,讓學(xué)生再回到書本上去讀讀韻文,小組交流交流,發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在讀韻文、談發(fā)現(xiàn)后,漸漸明白了字理關(guān)系,很快地記住了這4個(gè)會(huì)意字。為了激發(fā)孩子的識(shí)字熱情,感受造字的樂趣,我問學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些“品”字形結(jié)構(gòu)的字,有的學(xué)生說出了三個(gè)金是“鑫”,三個(gè)石是“磊”,三個(gè)水是“淼”,三個(gè)火是“焱”……學(xué)生們紛紛答對了,同時(shí)感受到了成功的喜悅。

二、 創(chuàng)編識(shí)字方法,注入生命活力

學(xué)生入學(xué)前,腦子里已經(jīng)儲(chǔ)備了許多知識(shí),要充分利用他們已有的知識(shí),激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,在識(shí)字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法顯得尤為重要。

1. 故事識(shí)字法。小學(xué)生都喜歡聽故事,都喜歡幻想,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí),很容易把“、”忘了,如果編一個(gè)生動(dòng)形象的小故事,這種現(xiàn)象就可避免了:“……那一點(diǎn)就是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”在學(xué)生的眼里,漢字不再是單調(diào)的筆畫組合,而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體,里邊還有各不相同的故事。學(xué)生們真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2. 兒歌識(shí)字法。讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。學(xué)生一旦記住便永久難忘。朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌,對低年級孩子有著無窮的魅力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“王姑娘,白姑娘,坐在石頭上——碧”“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”“一點(diǎn)一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨”。在區(qū)別形近字時(shí)亦可編兒歌。如教學(xué)“車”和“東”的區(qū)別時(shí),可編兒歌“汽車嘟嘟向東開,車上裝滿大白菜?！比绱艘痪?易學(xué)易記,妙趣橫生,學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)這兩個(gè)字了。

3. 字謎識(shí)字法。學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。如“三人同日去看花——春”“牛走獨(dú)木橋——生”“六十天——朋”“上邊的在水里,下邊的在天上,上邊的新鮮,下邊的明亮——魯”。學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程,這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象非常深刻。

三、 面向廣闊生活,拓寬識(shí)字渠道

生活中處處有漢字,處處可以學(xué)漢字,處處需要用漢字。以兒童的生活環(huán)境為“課室”,引導(dǎo)他們在多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字,步步踏實(shí)地引導(dǎo)兒童走好生活識(shí)字之路。

1. 在人際交往中識(shí)字。一年級新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對身邊的小伙伴不熟悉,但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么?叫什么?原來在哪個(gè)幼兒園?……我利用新生的心理特點(diǎn),把他們的名字、原來就讀的幼兒園用規(guī)范的漢字打印出來,告訴大家:“這張小紙就是你們的名片,你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看,讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你;你也可以主動(dòng)地去向別人要名片,向別人說明你很想和他交朋友?！痹谖业墓膭?lì)下,好多小朋友不出半個(gè)月,就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友。隨著相互了解的加深,隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,名片也在不斷地發(fā)生變化,上面除了寫上自己的名字,還可以加上班級、性別、家庭住址等等。這種看似無意,實(shí)為有心的做法,能在毫無壓力下收到良好的識(shí)字實(shí)效。

2. 在校園文化中識(shí)字。濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著師生,一句句催人奮進(jìn)的警示名言,一幅幅圖文輝映的宣傳畫,一塊塊引人注目的物名校牌,都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到新鮮有趣。這時(shí),我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句:“少講空話,多干實(shí)事?！薄皩W(xué)校是我家,衛(wèi)生靠大家。”“巴金爺爺?shù)奈膶W(xué)生命永遠(yuǎn)年輕!”“今日你以錢小為榮,明日錢小以你為豪。”……學(xué)生們逐漸了解了校園,親近了校園,同時(shí),又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

3. 在日常生活中識(shí)字。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,生活在信息社會(huì)的小孩,無時(shí)無刻不在跟文字打交道。周末,孩子們都非常樂意和家長一起上街、旅游。商店的店名,各種商品的名稱、廣告,旅游景點(diǎn)的名稱……都是識(shí)字寶貴的資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在爸爸、媽媽帶他們上街玩、旅游時(shí),問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么,這個(gè)店叫什么名字,商店里各種商品叫什么名字,一次可能記不牢,但上街次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也高了,不知不覺就記住了。同時(shí),還要教育學(xué)生做生活中的有心人,有意識(shí)地搜集一些商品包裝袋、商標(biāo)等,自主學(xué)習(xí)漢字,感受識(shí)字的樂趣。

(作者單位:無錫市錢橋中心小學(xué))