中外小學(xué)寫作教學(xué)比較研究

“人為什么寫”“寫什么”“怎么寫”是一個(gè)整體,是一個(gè)不可分割的整體?！叭藶槭裁磳憽笔沁@個(gè)整體的方向。方向一旦錯(cuò)了,即使寫什么、怎么寫解決了,到頭來還是一場空。而只要這個(gè)方向正確了,深入人心了,寫什么,怎么寫都是相當(dāng)簡單的事了!

“人為什么要寫作”教學(xué)比較研究

人為什么要寫作?為了高分?為了展示自己的那份表達(dá)上的快樂?為了某種責(zé)任?為了實(shí)現(xiàn)自己愛寫的夢想?為了有效地生存?……這其實(shí)是寫作動(dòng)力學(xué)的問題!是寫作價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與理解問題!如果一個(gè)人在寫作前、寫作中、寫作后不能徹底地理解這一問題,那是不可能終身喜歡上寫作的。閱讀中外寫作教學(xué)資訊,就這一問題進(jìn)行比較研究,值得深思的地方非常多。下面,僅以美國與我國小學(xué)寫作教學(xué)作如下比較:

一、 美國對“人為什么寫”的認(rèn)識(shí)

1. 寫作理論上的最新研究成果。(1) 寫作是人有效生存的第一技能。(2) 寫作是人人都能夠做好的大事。(3) 寫作讓你成為創(chuàng)造性的思想者。(4) 寫作能讓你真正提高閱讀技能。(5) 寫作為你走進(jìn)真實(shí)生活做準(zhǔn)備。(6) 寫作能讓你變得更加主動(dòng)做事。(7) 寫作是一種預(yù)言,讓你預(yù)測世界。 (8) 寫作讓你理清頭緒,組織思想。(9) 寫作讓你雙手更巧,腦子更靈。(10) 寫作就是讓你記下自己的智慧。(11) 寫作能讓你和文章等建立聯(lián)系。(12) 寫作讓你與他人更有效的交流。(13) 寫作能讓你掌握語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。(14) 寫作能讓你的一生更有責(zé)任感。

這些研究成果,已經(jīng)充分體現(xiàn)在寫作教材之中,體現(xiàn)在寫作教學(xué)的課堂之中。

2. 美國最新的小學(xué)寫作教材中表現(xiàn)出的“人為什么寫”。學(xué)生從一年級就練習(xí)寫劇本、自傳、描寫、研究報(bào)告等,這說明寫作是相當(dāng)實(shí)用的技能;學(xué)生每個(gè)年級都有研究報(bào)告、描寫、故事等寫作任務(wù),目標(biāo)是不同的,完成任務(wù)的方式方法、對相關(guān)內(nèi)容的理解、寫作過程中的那種快樂也是不同的,可以這么說布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的目標(biāo)理論在美國五十多個(gè)州各年段的寫作教學(xué)中均有體現(xiàn),這說明寫作是人生必須完成的快樂目標(biāo)。

二、 我國對“人為什么寫”的認(rèn)識(shí)

1. 從“寫”“作”的本義,看“人為什么寫”。寫的繁體字是“寫”,由“宀”(房屋的意思)+“舄”組成,“寫”就是扇動(dòng)翅膀、邊叫邊飛的喜鵲在屋中。這是“寫”的第一種解釋。從《說文解字》中還可以查到第二種解釋:“寫,置物也?！币馑紝⑹?、物從一個(gè)地方移置到房子里來。

“作”是什么意思?許慎在《說文解字》中說:“作,起也?！痹趺础捌稹?就是通過人的思考、動(dòng)手立即做出來的事。在古代,“作”既有“制造”的意思,又有“創(chuàng)造”的含義。而在先秦時(shí)期,“作”就是“寫”。作文和為文是一個(gè)意思。不過,那個(gè)時(shí)候,只有具有以創(chuàng)造性撰寫出來的文章才能叫做“作”,其他的文章就不能叫做“作”。

“寫作”兩個(gè)字真好!我們的祖先太有創(chuàng)造性了,簡潔、科學(xué)地給我們創(chuàng)造了這兩個(gè)字,給予我們無限的想象空間,也明確告訴人們“人為什么寫”。

2. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“人為什么寫”的規(guī)定。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中說:“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睙o論是從“課標(biāo)”理念的具體闡釋,還是從漢字神韻的角度來形象分析,我們要讓每位學(xué)生,包括教師、學(xué)生父母都接受“人為什么寫作”,那是不言而喻的。

3. 教材編寫中的“人為什么寫”。蘇教版國標(biāo)版小學(xué)語文教材,遵循了“課標(biāo)”之規(guī)定,從自我表達(dá)及與人交流,認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述等方面編寫教材。將“為什么寫”的要求揉進(jìn)每一次習(xí)作導(dǎo)語之中。比如四年級下冊《習(xí)作5》的導(dǎo)語:“植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物,仔細(xì)觀察,認(rèn)真研究,然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫下來。不知道的可以向別人請教,還可以查資料。可以為自己的作文配上插圖,有條件的還可以附照片。”從這一導(dǎo)語我們可以看出“人為什么寫”?一是作為一個(gè)人,要認(rèn)識(shí)世界,要觀察、研究植物王國里無窮的奧妙。二是作為一個(gè)人,有責(zé)任把發(fā)現(xiàn)、研究成果寫下來,與人交流、分享。

4.當(dāng)下,中小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)際操作中的“人為什么寫”。

其實(shí),“人為什么寫”是充滿哲學(xué)意味的思想話語,思想的缺席,會(huì)使學(xué)生發(fā)育不良。從小學(xué)寫作開始,學(xué)生缺少醍醐灌頂?shù)乃枷雴⒚?會(huì)使整個(gè)群體發(fā)育不良。我國那么多的孩子不喜歡寫作,足以說明缺少這種思想?！叭藶槭裁磳憽痹趯懽鹘逃虒W(xué)上缺席,是最可怕的缺席,因?yàn)樗枷氲娜毕庆`魂的缺席。

結(jié)論:因?yàn)閲榈牟煌?中國、美國關(guān)于“人為什么寫作”的認(rèn)識(shí)有相似之處,也存在明顯的差異,誰是誰非,我們不可以做簡單的二元判斷。為了孩子的人生,為了全體學(xué)生真正熱愛寫作,將多個(gè)國家的“人為什么寫作”理念進(jìn)行整合,巧妙地運(yùn)用在我們的課堂,那肯定是我國學(xué)生相當(dāng)幸福的事。

“寫什么”比較研究

小學(xué)生作文該寫什么呢?其實(shí)這是一個(gè)非常簡單的問題,寫兒童喜歡的、身邊的、感興趣的、有話可說的東西。但由于國情不同,“兒童”研究上的差異,在“寫什么”上肯定有相似之處,也有不同之處,比如,我國小學(xué)六年時(shí)間,第一學(xué)段只是“寫話”,而美國、日本、俄羅斯等國家小學(xué)一、二年級就開設(shè)寫作課。而且寫作內(nèi)容的編排上肯定差異很大。

一、 國外關(guān)于小學(xué)生“寫什么”的認(rèn)識(shí)

1. 美國一至五年級寫作教材中的“寫什么”。比如,加利福尼亞州的寫作評價(jià)項(xiàng)目規(guī)定,學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)會(huì)八種類型文章的寫作技巧:① 自傳類敘事文;② 信息報(bào)告、研究報(bào)告;③ 解決難題類;④ 評價(jià)類;⑤ 故事類;⑥ 觀察文章類;⑦ 第一手傳記類(為別人寫的傳記);⑧ 推測原因和結(jié)果類的文章。

美國中小學(xué)寫作教學(xué)不管考不考,只要課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容,都要教,學(xué)生都要寫。比如研究報(bào)告,課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,研究報(bào)告是不考的,因?yàn)檠芯繄?bào)告需要很長時(shí)間,學(xué)生需要到閱覽室、圖書館去查資料,還要到一些地方進(jìn)行調(diào)查,還有小組間的討論……不考也要寫,并且每年都要寫。

加利福尼亞州的小朋友除了寫作教材的任務(wù)外,每天必做一門功課——寫感恩信。這是我國一位學(xué)者在洛杉磯考察教育時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一大早孩子就在餐桌上寫作業(yè)了,當(dāng)問他們在做什么時(shí),回答是寫感恩信,并且說這是學(xué)生每天都寫,每日必做的功課。內(nèi)容可以是感恩親人,也可以感恩萬物……一年級的孩子兩三行,二年級的孩子就寫到了五六行,三年級的孩子就寫到了八九┬小…其實(shí),閱讀美國作家所寫的一些童書,如《嘟嘟與巴豆》《親愛的漢修先生》等,也可以看出美國人非常重視寫信,特別是寫感恩信。

此外,美國非常重視從一年級開始引領(lǐng)學(xué)生“寫書”,(日本、澳大利亞、德國等國家在這方面也非常重視)你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多篇課文后面“寫書”的建議。

2. 日本小學(xué)生的“隨意選題”“生活作文”和“生活調(diào)查作文”?！半S意選題”教學(xué)思想下的寫作內(nèi)容。日本教育家蘆田惠之助認(rèn)為作文題材應(yīng)在兒童日常生活中尋找,應(yīng)是確有實(shí)際感受之體驗(yàn)。太陽東升西落、四季春夏秋冬、萬物春發(fā)秋實(shí)、起臥衣食,皆為文章。比如一個(gè)孩子把隨意撿到的一株蒲公英帶到教室,老師發(fā)現(xiàn)后卻能與學(xué)生一起進(jìn)行長達(dá)數(shù)月的研究,先是研究這是日本蒲公英還是西洋蒲公英,并發(fā)動(dòng)父母參與尋找日本蒲公英,接著是栽種蒲公英,記錄一個(gè)個(gè)“蒲公英小寶寶”的成長,然后用詩、文章、畫、照片記錄成長中的蒲公英,來表達(dá)自己的感動(dòng)。暑假過后,重談、總結(jié)上個(gè)學(xué)校的蒲公英事件,卻又引發(fā)學(xué)生的另外關(guān)┳ⅰ…而這個(gè)過程,居然讓討厭寫作的孩子也高高興興地寫出很多文章。

“生活作文”是由上個(gè)世紀(jì)三十年代,日本著名教育家小砂丘忠義提出的。他的最大貢獻(xiàn)是把“生活作文”推向各個(gè)學(xué)科,這一理念日本至今仍然使用。他從自然觀察、生活觀察兩個(gè)角度提出寫作內(nèi)容,例如,勞動(dòng)記錄(日記)“西紅柿日記”是農(nóng)家兒童體驗(yàn)生產(chǎn)技術(shù)的記錄,包括:溫室的制作,栽培中的肥料,播種的方法,溫室的管理,移植,調(diào)查西紅柿的收獲、銷售,從中了解經(jīng)濟(jì)問題等。

現(xiàn)在的日本,“生活調(diào)查作文”運(yùn)用相當(dāng)廣泛,老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從調(diào)查內(nèi)容生動(dòng)有趣上,從調(diào)查任務(wù)帶有挑戰(zhàn)性上,進(jìn)行了“生活調(diào)查作文”的新改革。比如,在日本長崎縣農(nóng)村小學(xué)中,女孩子經(jīng)常生頭虱,于是教師組織學(xué)生對這一問題進(jìn)行調(diào)查,其項(xiàng)目有:捕捉虱子的方法,虱的實(shí)際觀察,虱的危害,虱的傳播,虱的成長過程,虱的驅(qū)除法。最后完成一篇“生活調(diào)查作文”。

二、 我國小學(xué)生“寫什么”的簡說

從多套國標(biāo)本小學(xué)習(xí)作教材可以看出我國小學(xué)生這些年來“寫什么”的發(fā)展?fàn)顩r。我國小學(xué)生除了詩歌、傳記、劇本、散文、小說、研究報(bào)告六個(gè)文體沒有引領(lǐng)學(xué)生去習(xí)作外(因?yàn)橹懈呖甲魑牟粚懺姼?、研究?bào)告,所以小學(xué)也不教學(xué)生寫,當(dāng)然我們的“課標(biāo)”對此也沒有明確的規(guī)定),小學(xué)習(xí)作教材從記敘類(寫人、記事),說明類(寫景、狀物),看圖、想象類(看圖作文、想象作文、童話故事),探究、活動(dòng)、游記類(探究發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)作文、游記),感發(fā)類(發(fā)表觀點(diǎn)看法),應(yīng)用文類等,設(shè)計(jì)了大量的命題作文、給材料作文、話題作文,內(nèi)容也算比較廣泛。另外,大多數(shù)的學(xué)校,非常重視學(xué)生寫日記,日記從哪些方面去寫?內(nèi)容也非常多!

結(jié)論:關(guān)于“寫什么”,不能說美國就好,日本就棒,德國就行,俄羅斯就……因?yàn)楦鱾€(gè)國家的在寫什么的研究上、實(shí)踐上,都有特色,也都有缺點(diǎn)。像美國,其實(shí)在克林頓政府之前,大多數(shù)的學(xué)生也不怎么喜歡寫作,美國學(xué)生熱愛寫作也就是十來年的事。我國在這一內(nèi)容的改革上,如果能夠吸眾家之長,補(bǔ)自己所短,肯定有利于我國學(xué)生真正地喜歡上寫作。

(高子陽,鳳凰語文網(wǎng)版主,昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師)