掌握學(xué)習(xí)理論在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

高 莉

[摘要]文章分析了當(dāng)前高校大班額條件下大學(xué)英語聽力課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題,探討如何運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論來提高大班額條件下大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]掌握學(xué)習(xí)理論 大班額 大學(xué)英語聽力教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]高莉(1978- ),女,陜西綏德人,榆林學(xué)院外語系,講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。(陜西榆林719000)

[基金項(xiàng)目]本文系2009年度榆林學(xué)院外語系教學(xué)改革項(xiàng)目“對(duì)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的再思考——以大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)為例”的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0079-02

我國高校的不斷擴(kuò)招使大班額現(xiàn)象在高校教學(xué)中普遍存在,這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)于解決當(dāng)前高校大班額教學(xué)中存在的問題有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)習(xí)每一門課程的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加,對(duì)于作為高校公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語更是如此,教師在課堂上要同時(shí)面對(duì)上百個(gè)學(xué)生。根據(jù)英語教學(xué)自身的特點(diǎn),這門課程不宜在大班額的條件下進(jìn)行教學(xué),而較為適合采用小班化的教學(xué)形式,目前,對(duì)于由專科升格為本科不久的地方性高等院校來說,由于經(jīng)濟(jì)條件和師資力量的限制,大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)很難完全采用小班化的形式。因此,對(duì)于這類學(xué)校而言,較為合適的做法是建立一種與現(xiàn)有教學(xué)條件相適應(yīng)的并能最大限度地改善教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)體系。

布盧姆認(rèn)為,沒有教不好的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力的差異只不過決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同,造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不在于其學(xué)習(xí)能力的差異,而是由于教師采用千篇一律的教學(xué)方法對(duì)待有個(gè)性差異的學(xué)生。如果為某一學(xué)生提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?95%的學(xué)生能夠達(dá)到高水平的掌握。①

目前,在大班額條件下大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)效果并不理想,這主要是由兩方面原因造成的。第一,班級(jí)人數(shù)太多。一般情況下,大學(xué)英語聽力課每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過多,會(huì)使大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)和困難。第二,學(xué)生的聽力水平參差不齊。有些學(xué)生聽力基礎(chǔ)差,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法;有些學(xué)生的語音語調(diào)存在很大問題,因而很難聽懂正常語速的聽力材料甚至已經(jīng)學(xué)過的常用詞。由于上述原因,教學(xué)效果不理想,教學(xué)質(zhì)量不高。面對(duì)這種情況,教師應(yīng)該主動(dòng)探索有效的教學(xué)方法,提高大班額條件下大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。大量實(shí)踐表明,掌握學(xué)習(xí)理論有助于在大班額條件下大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、掌握學(xué)習(xí)理論內(nèi)容介紹

掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末,20世紀(jì)70年代得到發(fā)展與完善。本杰明·布盧姆是掌握學(xué)習(xí)理論的代表人物。

1.掌握學(xué)習(xí)的含義。掌握學(xué)習(xí)指只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備,學(xué)習(xí)時(shí)間充分,教學(xué)方法得當(dāng),絕大部分學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)中要求他們掌握的課程內(nèi)容。布盧姆認(rèn)為,學(xué)生的能力差異主要體現(xiàn)在掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間差異上,學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有差異,只要時(shí)間充足,方法得當(dāng),絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.掌握學(xué)習(xí)理論的三個(gè)變量。布盧姆認(rèn)為,實(shí)施掌握學(xué)習(xí)理論必須重視以下三個(gè)變量。第一,認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài),即學(xué)生學(xué)習(xí)新的任務(wù)前必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。第二,情感準(zhǔn)備狀態(tài),即學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。第三,教學(xué)質(zhì)量,即教學(xué)適合于學(xué)生的程度。這三個(gè)變量直接影響掌握學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。如果學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)前認(rèn)知前提準(zhǔn)備不夠充分,在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難,影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度的提高。情感準(zhǔn)備狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異,對(duì)某門課程的態(tài)度和情感也不相同。情感前提在一定程度上影響學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平的程度。教學(xué)質(zhì)量包括四個(gè)要素,即線索、參與、強(qiáng)化和反饋—矯正。線索是指要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么的指導(dǎo)。②參與是指學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教學(xué)過程中作出反應(yīng)并積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)化是指教師通過各種方式予以學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和贊可。反饋—矯正是指通過測(cè)驗(yàn)診斷學(xué)生未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師及時(shí)得到反饋信息,為學(xué)生提供具體矯正錯(cuò)誤的方法。

3.掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施。布盧姆認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施可分三個(gè)步驟:第一是給掌握下定義;第二是制訂實(shí)現(xiàn)掌握的教學(xué)計(jì)劃;第三是為實(shí)現(xiàn)掌握而教。

4.掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系。掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指在新的學(xué)習(xí)任務(wù)開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn),目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),以便進(jìn)行矯正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指在學(xué)期末或一個(gè)學(xué)程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià),目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面評(píng)定。

三、掌握學(xué)習(xí)理論在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)大學(xué)英語聽力教學(xué)自身的特點(diǎn),教師應(yīng)靈活地將掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.合理把握掌握學(xué)習(xí)理論的三個(gè)變量。第一,認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)的前提條件。在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中,學(xué)習(xí)每項(xiàng)新的聽力內(nèi)容前,教師應(yīng)該幫助學(xué)生具備學(xué)習(xí)新任務(wù)的必備條件。例如,背景知識(shí)、語音知識(shí)、聽力技巧與方法及聽力詞匯等。由于學(xué)生人數(shù)多,教師可以在學(xué)期初進(jìn)行測(cè)驗(yàn),以了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)于不具備學(xué)習(xí)新任務(wù)必備條件的學(xué)生,通過專門小組輔導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)新任務(wù)必需的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。

第二,情感準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)的必備條件。每個(gè)學(xué)生對(duì)聽力課的態(tài)度和情感各不相同。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,有很強(qiáng)烈的求知欲;有些學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)作為一種任務(wù),主要為了通過期末考試;還有些學(xué)生把聽力課學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān),對(duì)聽力課甚至產(chǎn)生抵觸或反感情緒。由此可見,了解學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)十分必要,學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。布盧姆認(rèn)為,學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出必要的努力程度,同時(shí)還部分決定了學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)試圖克服他們的程度。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)的有效性,也將影響他們以后學(xué)習(xí)類似任務(wù)的動(dòng)機(jī)和努力程度。③因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情感準(zhǔn)備狀態(tài),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如,有些學(xué)生在聽力課上消極被動(dòng),原因可能是他們的聽力基礎(chǔ)水平太差,聽不懂聽力材料。因此,教師應(yīng)向?qū)W生明確指出適合他們練習(xí)的聽力材料及進(jìn)行聽力練習(xí)的方法。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待聽力學(xué)習(xí),幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第三,教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)質(zhì)量主要包括四個(gè)要素:線索、參與、強(qiáng)化和反饋—矯正。

在教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生提供線索是為了使學(xué)生了解英語聽力學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。線索可以通過多種形式來呈現(xiàn),如教師可以口頭進(jìn)行指導(dǎo)或使用多媒體課件。

參與即在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生占主導(dǎo)地位。學(xué)生必須根據(jù)線索反復(fù)練習(xí)聽力材料,積極參與教學(xué)活動(dòng)。在大班額聽力教學(xué)中,教師可以把學(xué)生分成小組,每次給各小組布置課后學(xué)習(xí)任務(wù),在下次上課前,小組長(zhǎng)把小組作業(yè)交給老師,并要求小組成員在上課前幾分鐘匯報(bào)任務(wù)完成情況。通過小組活動(dòng),絕大多數(shù)學(xué)生都能不同程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

強(qiáng)化在改善大學(xué)英語聽力教學(xué)效果中也起著重要作用。在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中,教師同時(shí)面對(duì)近百個(gè)的學(xué)生,不同形式的強(qiáng)化對(duì)改善教學(xué)效果有顯著的作用。如教師應(yīng)時(shí)常保持微笑,對(duì)主動(dòng)回答問題和積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)。

在教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)要素中,反饋—矯正是核心。在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中,由于學(xué)生人數(shù)多,總會(huì)有些學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到各種困難和問題,教師需要及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息,并指導(dǎo)學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。反饋一般通過診斷性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的頻率應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定,一般情況下,每?jī)芍苓M(jìn)行一次比較合適。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以兩周內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)為準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)時(shí)間最好控制在半小時(shí)內(nèi)。如經(jīng)過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的主要問題包括單詞或詞語的連讀聽不準(zhǔn)確或聽不懂;聽寫時(shí),記錄句子的速度太慢;聽力詞匯掌握得不充分。針對(duì)這些問題,教師應(yīng)給與學(xué)生具體的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決英語聽力過程中遇到的問題。關(guān)于連讀的問題,教師可以搜集一些英語單詞和詞語連讀訓(xùn)練題提供給學(xué)生,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己強(qiáng)化練習(xí),隔一段時(shí)間再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn),以考查學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)后的效果。關(guān)于聽寫速度問題,教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高其聽寫的記錄速度。關(guān)于聽力詞匯的問題,學(xué)生應(yīng)該備有聽力詞匯書并對(duì)詞匯進(jìn)行背誦記憶,教師可以定期考查學(xué)生聽力詞匯的記憶和掌握情況。通過以上具體的反饋—矯正方法,能夠改善大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果。

2.靈活運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系。掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系由診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成,這三種方法是對(duì)教學(xué)過程的不同階段進(jìn)行的評(píng)價(jià),其在評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)目的等方面是有差異的。在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中,靈活合理地運(yùn)用這三種評(píng)價(jià)方法十分重要。

診斷性評(píng)價(jià)適合用于教學(xué)活動(dòng)之前。如學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,教師可以了解學(xué)生以前的英語成績(jī),讓學(xué)生填寫情感準(zhǔn)備狀態(tài)問卷調(diào)查表,以及進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)。由于師資力量和經(jīng)濟(jì)條件的限制,采用小班化的教學(xué)形式有一定的困難。但是,根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果,教師可以把學(xué)生分成不同的小組,如語音問題小組、聽寫問題小組等,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。

形成性評(píng)價(jià)適合用于教學(xué)過程中。形成性測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)段內(nèi)聽力學(xué)習(xí)的掌握情況。測(cè)驗(yàn)可以隨機(jī)靈活地進(jìn)行,如教師可以測(cè)試一個(gè)聽力對(duì)話或一篇短文聽寫,目的是得到反饋信息,通過晚自習(xí)輔導(dǎo),學(xué)習(xí)小組互助以及學(xué)生自學(xué)等方式幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。形成性測(cè)驗(yàn)作為一種矯正性反饋手段,目的不是給學(xué)生評(píng)分。布盧姆指出,評(píng)價(jià)與評(píng)分不是同一個(gè)意義,不評(píng)分也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià),不應(yīng)該給形成性測(cè)驗(yàn)批分?jǐn)?shù)或分出等第,只需標(biāo)明掌握或沒掌握即可。④

總結(jié)性評(píng)價(jià)適合用于學(xué)期末或全部課程結(jié)束之后,是對(duì)整體教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總體全面的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末或聽力教學(xué)結(jié)束時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)結(jié)果由評(píng)定分?jǐn)?shù)顯示,以便對(duì)教學(xué)的全面評(píng)定提供依據(jù)。

四、小結(jié)

掌握學(xué)習(xí)理論曾被譽(yù)為“美國最有意義的一項(xiàng)教育研究成果”,在許多國家的教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。實(shí)踐表明,掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)具有可操作性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高確有成效,靈活有效地在大班額大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用該理論,尤其是合理利用其內(nèi)容的“三個(gè)變量”和評(píng)價(jià)體系,一定有助于改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

[注釋]

①羅明東,和學(xué)仁,李志平,等.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)——現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探索[M].北京:科學(xué)出版社,2007:151.

②③④施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001:342,340,333.

[參考文獻(xiàn)]

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]單中惠.外國教育思想史[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]單中惠.西方教育思想史[M].太原:山西人民出版社,1996.