課程體系改革的實(shí)踐與思考

摘要:素質(zhì)教育致力于課程體系改革與實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。職業(yè)教育堅(jiān)持以課程改革為核心,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),以提高實(shí)踐操作技能為突破口,以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn),按“新、綜、活、實(shí)”四字方針,構(gòu)建新的課程體系。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程體系;職業(yè)技能

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)36-0231-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(以下簡(jiǎn)稱決定)中指出:“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè),大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè),推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。”(1)“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)?！?2)“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！?3)溫家寶總理在2005年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出:“要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等,都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求,著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力,教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用?！?4)《決定》和溫總理的講話為深化職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向,同時(shí)也使我們從中感悟到課程體系改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),從而更堅(jiān)定了深化課程體系改革的信心。

近幾年來(lái),鄂東職院一直致力于課程體系改革與實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。結(jié)合學(xué)院實(shí)際,明確了“以課程改革為核心,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生實(shí)踐操作技能為突破口,以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)”的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。圍繞“新、綜、活、實(shí)”構(gòu)建新的課程體系。實(shí)踐證明,課程體系改革,保證了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

如何構(gòu)建“新、綜、活、實(shí)”的課程體系?

一、“新”——引入新技術(shù)課程、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、新技術(shù)教學(xué)手段

職業(yè)教育的特色是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才,畢業(yè)生必須具備動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快的特點(diǎn),才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下站住腳跟。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)采用傳統(tǒng)工藝,利用傳統(tǒng)設(shè)備、生產(chǎn)傳統(tǒng)產(chǎn)品。職教舊課程體系對(duì)這種慢節(jié)奏的變化還可以適應(yīng),但是我們?nèi)匀豢梢钥吹?教學(xué)內(nèi)容至少落后于生產(chǎn)實(shí)際五年以上的弊端,這種弊端在技術(shù)進(jìn)步速度快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代就非改不可了。如過(guò)去機(jī)械專業(yè)的學(xué)生以手工畫(huà)一張漂亮的圖紙為榮,而今機(jī)械制造業(yè)普遍采用計(jì)算機(jī)繪圖,不會(huì)計(jì)算機(jī)繪圖的畢業(yè)生,手工繪圖技能再高也站不住腳。因此,必須在課程體系中引入新技術(shù)課、新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新教學(xué)內(nèi)容和新教學(xué)手段。

按照教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的原則,近幾年鄂東職院在充分調(diào)查企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用及推廣的基礎(chǔ)上,淘汰了過(guò)時(shí)的課程及教學(xué)內(nèi)容,在八大專業(yè)中先后引入新技術(shù)課程16門(mén),新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目10種,新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容數(shù)百處。如在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)引入《機(jī)械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓(xùn)練項(xiàng)目,引入《數(shù)控原理加工與編程》課程及數(shù)控機(jī)床上崗證考證訓(xùn)練項(xiàng)目;在財(cái)會(huì)專業(yè)引入《電算會(huì)計(jì)》及《常用財(cái)務(wù)軟件》課程;在工民建專業(yè)引入《建筑CAD》及《建筑監(jiān)理》課程;在全校增開(kāi)《多媒體技術(shù)》及《辦公自動(dòng)化技術(shù)》等近二十門(mén)選修課,還經(jīng)常請(qǐng)高?？蒲性核膶＜?、教授、學(xué)者來(lái)校舉辦新技術(shù)講座。新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的引入,給傳統(tǒng)專業(yè)注入了活力,大大縮短了教學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的時(shí)間差,增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),鄂東職院充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。絕大多數(shù)教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù),探索并下載網(wǎng)上有關(guān)專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí),結(jié)合實(shí)際通過(guò)CAI課件的制作,隨時(shí)調(diào)整和充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容,并輔之以形象化的圖形或錄像,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,收到了良好的教學(xué)效果。

二、“綜”——開(kāi)設(shè)綜合化課程

職業(yè)教育要培養(yǎng)操作型、技能型人才,就必須用大量時(shí)間強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,就必須解決理論課與實(shí)踐課爭(zhēng)時(shí)間的矛盾。

近幾年,學(xué)校組織專人深入企業(yè)調(diào)查,了解職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的要求,精選理論課程及教學(xué)內(nèi)容,果斷刪除無(wú)用、少用、重復(fù)、過(guò)時(shí)的課程和知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)綜合化課程。學(xué)校先后開(kāi)設(shè)綜合化課程十多門(mén)。如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具專業(yè)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》綜合課,取代了過(guò)去的《工程材料》、《公差》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械原理與機(jī)械零件》四門(mén)課程,將原來(lái)400多學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容精選壓縮為180學(xué)時(shí);在工業(yè)電氣化專業(yè)開(kāi)設(shè)《電機(jī)與控制》綜合課,取代了過(guò)去的《電機(jī)原理與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《工廠電氣控制設(shè)備》等課程,將原來(lái)的320學(xué)時(shí)壓縮為150學(xué)時(shí);在工民建專業(yè)開(kāi)設(shè)《建筑施工》綜合課,取代了過(guò)去的《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織》、《建筑企業(yè)管理》等課程,將原來(lái)的300學(xué)時(shí)壓縮為140學(xué)時(shí)。開(kāi)設(shè)綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則,對(duì)知識(shí)面寬度影響不大,深度有所取舍,因而擠出了大量課時(shí)。這樣在各專業(yè)挪出12～15周時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué),為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)提供了時(shí)間保證,確保了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)為1:1的比例。

開(kāi)設(shè)綜合化課程必須解決教材問(wèn)題,學(xué)校采取了以下三項(xiàng)措施:一是選用內(nèi)容大致吻合的新教材;二是組織教師編寫(xiě)校本教材;三是采用原教材,由任課教師按新要求精選教學(xué)內(nèi)容予以講授。

三“活”——教學(xué)方式活和專業(yè)分流活

1.學(xué)習(xí)方式活。傳統(tǒng)的課程體系注重知識(shí)灌輸,新課程體系則注重能力培養(yǎng),倡導(dǎo)自主教學(xué)方式學(xué)習(xí)。鄂東職院多年來(lái)在教師中大力推進(jìn)啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的研究與應(yīng)用,使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課,都要求貫徹精講多練原則。在理論課教學(xué)中,盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。

2.專業(yè)分流活。傳統(tǒng)課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,具有學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端,學(xué)生難以形成認(rèn)識(shí)客觀世界的完整意圖。學(xué)生選擇專業(yè)也是一錘定音,課程結(jié)構(gòu)的“死”使學(xué)生意圖根據(jù)市場(chǎng)和個(gè)人興趣中途變換專業(yè)非常困難。這不僅造成教育資源的浪費(fèi),而且會(huì)對(duì)學(xué)生的前途和心理形成負(fù)面影響。為此學(xué)校借鑒美國(guó)群集職業(yè)教育思想,構(gòu)建了“專業(yè)分流式”課程體系,在大類專業(yè)中,第二學(xué)年或第三學(xué)年分流出小專業(yè)。如電類專業(yè),第一學(xué)年開(kāi)設(shè)完全相同的課程,第二學(xué)年進(jìn)行一級(jí)分流,從中分離出計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè),第三學(xué)年進(jìn)行二級(jí)分流,再分離出電氣、電子技術(shù)、家電三個(gè)專業(yè)。這樣,大電類專業(yè)的學(xué)生可以在第二學(xué)年或第三學(xué)年根據(jù)人才市場(chǎng)的變化和個(gè)人興趣及志向靈活地選擇專業(yè),因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,成才目標(biāo)明確,教學(xué)效果好。

四、“實(shí)”——課程體系編排突出實(shí)用性,突出職業(yè)技能訓(xùn)練

強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),要以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn),使學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作與上崗實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

1.增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。鄂東職院絕大部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與理論課學(xué)時(shí)比為1:1,而且在理論課教學(xué)中還盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等,所以實(shí)踐教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)大于理論教學(xué)時(shí)間。

2.以職業(yè)技能形成規(guī)律為線索構(gòu)筑課程體系。學(xué)校在課程的編排上徹底擯棄傳統(tǒng)的工程型、技術(shù)干部型教學(xué)目標(biāo),打破了“以學(xué)科理論形成規(guī)律為主線,實(shí)訓(xùn)為課程服務(wù)”的傳統(tǒng)模式,實(shí)行了以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線的新型教學(xué)模式。如在機(jī)電專業(yè)課程體系編排上,首先確定職業(yè)技能訓(xùn)練主線:制圖測(cè)繪→鉗工實(shí)習(xí)→機(jī)加工實(shí)習(xí)→計(jì)算機(jī)等級(jí)考試訓(xùn)練→電腦繪圖員考證訓(xùn)練→電工實(shí)習(xí)→電子工藝實(shí)習(xí)→數(shù)控加工編程實(shí)習(xí)→生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課圍繞技能訓(xùn)練主線同步開(kāi)設(shè),打好認(rèn)識(shí)能力、計(jì)算能力、理解能力、思維能力的理論基礎(chǔ),確保學(xué)生概念明確,原理清楚,標(biāo)準(zhǔn)熟悉,計(jì)算準(zhǔn)確,操作過(guò)硬。

3.將實(shí)訓(xùn)與技能考證相結(jié)合。在課程體系的編排中,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與技能等級(jí)考證掛鉤,同步進(jìn)行,以技能等級(jí)考試結(jié)果取代實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)將車工及電工實(shí)習(xí)與初級(jí)車工考證、初級(jí)電工考證掛鉤,將生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)與中級(jí)車工或中級(jí)電工考證掛鉤,將畢業(yè)實(shí)踐與數(shù)控機(jī)床上崗證掛鉤。實(shí)訓(xùn)與技能鑒定掛鉤,激發(fā)了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的熱情,提高了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,確保了畢業(yè)生“一書(shū)多證”。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這是深化教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)條件和重要保障。因此,各職業(yè)院校要加大實(shí)訓(xùn)基地的投入,確保學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)條件。近幾年來(lái),鄂東職院先后投入近3000萬(wàn)元,建起了國(guó)家數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心,為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,發(fā)揮了重要作用。同時(shí),積極與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,實(shí)行校企合作,在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地,這既緩解了學(xué)生多與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不足的矛盾,又充分發(fā)揮了企業(yè)職業(yè)教育資源和企業(yè)人才資源的優(yōu)勢(shì)。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),學(xué)到了技能,而且使職業(yè)教育更貼近了企業(yè),貼近了崗位。

多年來(lái)的教學(xué)改革使我院的課程體系形成了“新、綜、活、實(shí)”的特色,確保了人才質(zhì)量,畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。近幾年鄂東職院畢業(yè)就業(yè)率連年超過(guò)96%,榮獲全國(guó)畢業(yè)生指導(dǎo)先進(jìn)單位榮譽(yù)稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫家寶.大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育.2005年在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話.

作者簡(jiǎn)介:饒水林,鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng),研究方向:職業(yè)技術(shù)教育。