新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以學(xué)生發(fā)展為本,把學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源,這樣才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),才能使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的數(shù)學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)中,不重視實(shí)踐,只注重?cái)?shù)學(xué)知識的灌輸,從而使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。如何才能在教學(xué)中把所學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來呢?

一、變革課堂教學(xué)內(nèi)容

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)求知欲

情境是“一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境”。從認(rèn)知的角度看,情境可被視為一種信息載體。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境,同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。我們在教學(xué)中,應(yīng)多增加一些以生活為背景的情境問題。教學(xué)實(shí)踐表明,只有在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,學(xué)生才樂于自主學(xué)習(xí),才易于探究學(xué)習(xí),才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,才會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過程。

(二)增加生活經(jīng)驗(yàn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此,教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。比如在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時(shí),在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后,教師可以提供這樣的場景:創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺,讓兩名同學(xué)分別扮演營業(yè)員阿姨和小朋友,對話如下:

小朋友:阿姨,我買一盒餅干和一袋牛奶(遞上10元錢)

營業(yè)員:小朋友,本來你用10元錢買一盒餅干是有多的,但要再買一袋牛奶就不夠了!今天是兒童節(jié),我給你買的餅干打9折,兩樣?xùn)|西請拿好!還有找你的8角錢。(注:一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。)

這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式,而是通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性,充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神,也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、變革課堂教學(xué)形式

(一)到生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

比如在進(jìn)行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學(xué)時(shí),可以把學(xué)生帶到學(xué)校的操場上,先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場邊的電線,讓學(xué)生知道,空中的火線和地線如果相接的話就要短路了,那么空中的兩根電線這么長它們?yōu)槭裁礇]有相交呢?大家知道因?yàn)檫@兩根電線是平行的。然后再問“那么你們想知道什么是平行嗎?”,學(xué)生這時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時(shí)也對“平行”這個(gè)比較抽象的問題有了直觀的印象。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義:“在同一個(gè)平面內(nèi),不相交的兩條直線叫做平行線”。在歸納了平行的定義后,學(xué)生很有成就感,這時(shí)教師可再讓學(xué)生想想看平時(shí)生活中有沒有這種平行的例子。學(xué)生會(huì)想到很多這種平行的問題,這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了“平行”這個(gè)比較抽象的概念,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

(二)到生活中去驗(yàn)證數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)既然是從生活中來的,就應(yīng)該還給生活,把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識,就應(yīng)該把這些知識在實(shí)際問題中得到應(yīng)用,這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,才會(huì)產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。比如在學(xué)了《相似三角形》后,教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個(gè)過程可以分三個(gè)階段:第一階段:制定方案。測量前可以先分好小組,然后以小組為單位利用所學(xué)過的知識設(shè)計(jì)測量方案,然后討論方案的可行性,并標(biāo)好要測量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備好測量所要用到的工具。第二階段:驗(yàn)證方案。上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外,以預(yù)先安排好的方案進(jìn)行驗(yàn)證,這時(shí)仍以第一階段分好的小組進(jìn)行,教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段:歸納、小結(jié)。這個(gè)階段教師可以把學(xué)生對方案驗(yàn)證的結(jié)果做一個(gè)評述,可以讓每個(gè)小組把自己方案和可行性做一個(gè)介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達(dá),并要用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論說明。學(xué)生想到的方案有:利用同一時(shí)刻人長與人影的比,等于樹高與樹影的比,量得人、人影、樹影的長求出樹高;利用標(biāo)桿;利用鏡面反射原理;利用教學(xué)用的三角尺等等。學(xué)生在這個(gè)過程既體會(huì)到了成功樂趣,同時(shí)嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭,從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不正是我們的教學(xué)目的嗎?

總之,在課程改革不斷深入的今天,教師極早認(rèn)清未來教育中,社會(huì)對教師角色的期望,做好角色轉(zhuǎn)變。將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]李國富.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè),教學(xué)月刊(中學(xué)版),2006年第6期.

[2]徐建漢.多媒體與數(shù)學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中的整合作用.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),第8卷第3期.

[3]梁立士.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),遼寧教育,2005年地3期.

(作者簡介:陳俊偉(1986.6—)男,漢族,湖北天門人,本科,長江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院。)