“探究式教法”在國(guó)際集裝箱運(yùn)輸交接方式講解中的應(yīng)用

李樹(shù)平

摘要:對(duì)高職院校的課堂教學(xué)如何由以教師為主的傳統(tǒng)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí),進(jìn)行了有益的嘗試。在學(xué)習(xí)《國(guó)際貨運(yùn)代理》中的國(guó)際集裝箱運(yùn)輸交接方式時(shí),運(yùn)用探究式教法,輔之以“連線”,變繁雜的條款為形象的圖解,變理論講授為學(xué)生探究,從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:探究式;教法;集裝箱運(yùn)輸方式;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Abstract: This thesis attempts to carry out a usefull analysis on the changing of vocational colleges' teaching in class from traditional teacher-centered instruction system to student exploration-based learning system. In the study of transferr modes of internationall container transportation in“internationall freight forwardeds”, we change the complex terms to vivid graphs, change the theory instruction to student exploration, in order to realize the changing of teaching in class from teacher-oriented to student-oriented by means of exploration-oriented approach and connection method.

Key words: exploration-oriented; approach; container transportation mode; application

集裝箱運(yùn)輸在國(guó)際貨物運(yùn)輸中占據(jù)越來(lái)越重要的地位,物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《國(guó)際貨運(yùn)代理》這門(mén)課程時(shí)涉及到集裝箱運(yùn)輸交接方式的相關(guān)知識(shí),教師在講授此部分內(nèi)容時(shí),如果按教材編排內(nèi)容按步就班地先介紹整箱貨(FCL)和拼箱貨(LCL)的定義,再交待集裝箱貨物的交接地點(diǎn)(CY、CFS、Door),最后再將九種不同的交接方式(Door to Door、Door to CY、Door to CFS、CY to Door、CY to CY、CY to CFS、CFS to Door、CFS to CY、CFS to CFS)一一加以闡述,倒也條理清晰,但較為枯燥。相似的術(shù)語(yǔ),相近的內(nèi)容,在教師滔滔不絕的講述中只能使學(xué)生昏昏然,教學(xué)效果可想而知。

筆者在講授此部分內(nèi)容時(shí),以探究式教法為主,整個(gè)過(guò)程分為六步,收到了非常好的教學(xué)效果,現(xiàn)將此法介紹如下。

1基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介(采用傳統(tǒng)授課方式)

1.1集裝箱貨物裝箱方式

(1)整箱(Full Container Load,FCL)。是指貨方自行將貨物裝滿(mǎn)整箱以后,以箱為單位托運(yùn)的集裝箱。通常在貨主有足夠貨源裝載一個(gè)或數(shù)個(gè)整箱時(shí)采用,除有些大的貨主自己置備有集裝箱外,一般都是向承運(yùn)人或集裝箱租賃公司租用一定的集裝箱?？障溥\(yùn)到工廠或倉(cāng)庫(kù)后,在海關(guān)人員的監(jiān)管下,貨主把貨裝入箱內(nèi)、加鎖、鉛封后交承運(yùn)人并取得站場(chǎng)收據(jù),最后憑收據(jù)換取提單或運(yùn)單。(2)拼箱(Less Than Container Load,LCL)。是指承運(yùn)人(或代理人)接受貨主托運(yùn)的數(shù)量不足整箱的小票貨運(yùn)后,根據(jù)貨類(lèi)性質(zhì)和目的地進(jìn)行分類(lèi)整理。把去同一目的地的貨,集中到一定數(shù)量拼裝入箱。由于一個(gè)箱內(nèi)有不同貨主的貨拼裝在一起,所以叫拼箱。這種情況在貨主托運(yùn)數(shù)量不足裝滿(mǎn)整箱時(shí)采用。拼箱貨的分類(lèi)、整理、集中、裝箱(拆箱)、交貨等工作均在承運(yùn)人碼頭集裝箱貨運(yùn)站或內(nèi)陸集裝箱轉(zhuǎn)運(yùn)站進(jìn)行。

1.2集裝箱貨物的交接地點(diǎn)

(1)集裝箱碼頭堆場(chǎng)(Container Yard,CY)。其交接的貨物都是整箱交接。在發(fā)貨港CY交接意味著發(fā)貨人自行負(fù)責(zé)裝箱及集裝箱到發(fā)貨港集裝箱碼頭堆場(chǎng)的運(yùn)輸,在卸貨地CY交接意味著收貨人自行負(fù)責(zé)集裝箱貨物到最終目的地的運(yùn)輸和拆箱。(2)集裝箱貨運(yùn)站(Container Freight Station,CFS)。是處理拼箱貨的場(chǎng)所。它辦理拼箱貨的交接,配箱積載后,將集裝箱送往集裝箱碼頭堆場(chǎng),還接受集裝箱碼頭堆場(chǎng)交來(lái)的進(jìn)口貨箱,并對(duì)其進(jìn)行拆箱、理貨、保管,最后轉(zhuǎn)交給收貨人。(3)發(fā)貨人或收貨人的工廠或倉(cāng)庫(kù)(即門(mén),Door)。在此交接的貨物都是整箱交接,意味著發(fā)貨人或收貨人自行負(fù)責(zé)裝箱或拆箱。

2“探究”提示:在集裝箱運(yùn)輸過(guò)程中會(huì)涉及到哪些關(guān)系方?

學(xué)生探究:集裝箱運(yùn)輸過(guò)程中涉及到的關(guān)系方能否在一張平面圖上標(biāo)示出來(lái)?

由學(xué)生們分組討論后派代表在黑板上做出草圖,經(jīng)修改最終形成圖1。

由前面的基礎(chǔ)知識(shí)介紹知在“CY”、“Door”交接的貨物都是整箱的,因此學(xué)生們?cè)趫D中標(biāo)注了“整”字,“CFS”是處理拼箱貨的場(chǎng)所,標(biāo)注“拼”字。

3“探究”集裝箱貨物運(yùn)輸?shù)慕唤臃绞?/p>

集體討論結(jié)果:有九種交接方式,學(xué)生將每種方式以連線形式標(biāo)注于圖2上。

如學(xué)生不能獨(dú)立尋求出答案,此步驟可采用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:要實(shí)現(xiàn)貨物由賣(mài)方到買(mǎi)方的空間移動(dòng)有幾種方式?能否用連線的方法代替?哪兩點(diǎn)相連?箭頭的方向由什么決定?

4討論、歸納集裝箱運(yùn)輸交接方式的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

引領(lǐng)學(xué)生按圖中的連線將不同的交接方式用語(yǔ)言表述出來(lái),并嘗試著用最簡(jiǎn)潔的文字(專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ))來(lái)表述,最后探討各種交接方式適用的情況。

如最上面的第一條連線:箭頭表示從哪到哪,通過(guò)圖2很輕易地知道它表示的交接方式是由賣(mài)方裝船港的集裝箱碼頭堆場(chǎng)到目的地的集裝箱貨運(yùn)站,可將其簡(jiǎn)稱(chēng)為場(chǎng)到站交接,或稱(chēng)其為CY to CFS。由前面的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介知此方式下集裝箱碼頭堆場(chǎng)交接的貨物均為整箱接收,這意味著貨主自行負(fù)責(zé)將貨物裝滿(mǎn)箱并運(yùn)至CY處,到目的地(集裝箱貨運(yùn)站)交付時(shí),需要由集裝箱貨運(yùn)站將其拆箱整理,由收貨人自行前來(lái)提取貨物,可見(jiàn)零星小票貨物的運(yùn)輸不能采用此種運(yùn)輸方式。其余集裝箱運(yùn)輸方式分析以此類(lèi)推。

5引領(lǐng)學(xué)生分類(lèi)

觀察圖2中各種交接方式的異同,歸類(lèi)。

學(xué)生討論得出結(jié)論:凡連線兩端一端是“整”,另一端是“拆”者均為拼箱貨的運(yùn)輸方式;凡連線兩端均為“整”的則為整箱貨的運(yùn)輸方式。

與學(xué)生一起看圖2中連線(按由上到下順序)找出拼箱貨的五種交接方式:CY to CFS 、CFS to CFS、CFS to CY、CFS to Door、Door to CFS;整箱貨的四種交接方式:CY to CY、CY to Door、Door to CY、Door to Door。

6對(duì)照教材,查缺補(bǔ)漏

最后讓學(xué)生對(duì)照教材中的相關(guān)內(nèi)容,看通過(guò)探究得到的知識(shí)是否全面,有無(wú)偏頗之處,并及時(shí)補(bǔ)充更正。

通過(guò)探究,集裝箱運(yùn)輸?shù)木欧N交接方式無(wú)一遺漏。

同樣用了一節(jié)課的時(shí)間,但學(xué)生們?cè)谶@一節(jié)課的時(shí)間里成為課堂的主角,在與其他同學(xué)的交流中,彼此撞擊出智慧的火花,課堂上一雙雙溢滿(mǎn)探尋的目光,一張張興奮的面龐,哪里還見(jiàn)得到嗑睡的影子?

實(shí)踐證明在國(guó)際集裝箱運(yùn)輸交接方式教學(xué)中應(yīng)用“探究式教法”比之于傳統(tǒng)教法的教學(xué)效果要好得多。

(1)變繁雜的條款為形象的圖解,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。此部分內(nèi)容條款較多,且較相似,很難在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。運(yùn)用探究式教法,輔之以圖形后,各項(xiàng)條款變得生動(dòng)、立體,整體知識(shí)通過(guò)連線一覽無(wú)余,頗有茅塞頓開(kāi)之感,事半而功倍,大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。(2)變理論講授為實(shí)景展現(xiàn),增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)性。一塊黑板、一支粉筆、一本教材、外加教師一張嘴的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,將理論與現(xiàn)實(shí)分割開(kāi)來(lái),學(xué)生們覺(jué)得理論知識(shí)離現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn),厭學(xué)是必然的結(jié)果。采用探究式教法,學(xué)生通過(guò)圖示,將集裝箱的運(yùn)輸流向立體地展現(xiàn)在大家眼前:一條條連線,仿佛化作各式運(yùn)輸工具,滿(mǎn)載著貨物運(yùn)往異國(guó)他鄉(xiāng),學(xué)生如親臨其境,極大地增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)性。(3)激發(fā)了學(xué)生的求知欲,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師為主到以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。采用探究式教法,在課堂教學(xué)中教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是提出問(wèn)題、幫助學(xué)生尋求最佳解題思路,由學(xué)生自己去求解,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師而不是“講師”,簡(jiǎn)短的話語(yǔ),點(diǎn)撥、碰撞出學(xué)生智慧的火花。傳統(tǒng)的理論講授變?yōu)閷W(xué)生自我探究,真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師講授為主到以學(xué)生探究為主的轉(zhuǎn)變,學(xué)生解決問(wèn)題的能力在這種轉(zhuǎn)變中得以提升。

我們所面對(duì)的世界處在不斷的變化中,知識(shí)也在不停地更新,學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形,掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧,就更為重要。

因此高職院校應(yīng)大力提倡“探究式教法”,以不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 顧麗亞. 國(guó)際貨運(yùn)代理與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2004.