畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式的探索與實(shí)踐

夏 奕 王進(jìn)思 蔣蘭芬 王曉剛

摘要頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育教學(xué)活動(dòng),也是工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的有效途徑。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理與過(guò)程監(jiān)控,確保畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,對(duì)于提高高職院校的人才培養(yǎng)水平具有重要意義。本文結(jié)合湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的管理實(shí)踐,探討應(yīng)用moodle平臺(tái)構(gòu)建畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理系統(tǒng),對(duì)提高頂崗實(shí)習(xí)的管理效率進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞頂崗實(shí)習(xí) moodle平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

頂崗實(shí)習(xí)是高職院?！爱a(chǎn)學(xué)合作教育”的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的主要模式。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì),縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到關(guān)鍵作用。頂崗實(shí)習(xí)具有的形式靈活多樣、組織實(shí)施工作繁雜、質(zhì)量監(jiān)控可操作性差等特點(diǎn),針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的要求,探索高效、便捷的畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式是確保頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1 畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)普遍采取的模式是學(xué)生按照實(shí)習(xí)要求完成實(shí)習(xí)任務(wù),結(jié)束后提交實(shí)習(xí)總結(jié),指導(dǎo)老師再依據(jù)完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。由于實(shí)習(xí)期間師生間沒(méi)有構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)一的交流溝通、技術(shù)指導(dǎo)、信息反饋的平臺(tái),導(dǎo)致溝通渠道不暢,信息反饋滯后,技術(shù)指導(dǎo)乏力,最終頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。

1.1 畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間,通過(guò)直接在企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐,可了解行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,掌握專業(yè)技術(shù)和操作技能,這種專業(yè)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式可以較快地提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。因而如何使實(shí)習(xí)生在企業(yè)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用好職業(yè)技能、培養(yǎng)好職業(yè)素養(yǎng),有效監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程,是確保實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)教師要及時(shí)了解、掌握及檢查學(xué)生實(shí)習(xí)完成的情況,指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告;督促學(xué)生全面完成實(shí)習(xí)任務(wù)。目前指導(dǎo)教師普遍采取電話、短信、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式,與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位或家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo),掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)并非一個(gè)暫態(tài)的、結(jié)果為中心的指導(dǎo)過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,解疑答惑,解決學(xué)生思想問(wèn)題。指導(dǎo)時(shí)間較長(zhǎng),以過(guò)程為導(dǎo)向。但當(dāng)前的交流方式存在聯(lián)系方式多樣,統(tǒng)一性差;聯(lián)系方式變化快,更新不及時(shí);指導(dǎo)教師工作量大,效率較低等弊端。因而構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的集信息發(fā)布、實(shí)時(shí)通訊、論文指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、綜合評(píng)價(jià)等功能為一體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)尤為重要。

1.2 師生之間缺乏及時(shí)的信息反饋

頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生需定期與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通,向教師及時(shí)反饋實(shí)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)、工作、生活等困難;同時(shí)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)任務(wù),并提交《畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)周記及實(shí)習(xí)報(bào)告》等實(shí)習(xí)資料,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織相關(guān)人員做好實(shí)習(xí)總結(jié)與實(shí)習(xí)鑒定,最終評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

為能及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),客觀公正地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,指導(dǎo)教師需要定期與學(xué)生溝通,批改實(shí)習(xí)論文,了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。但指導(dǎo)學(xué)生較多,各學(xué)生聯(lián)系方式各異的現(xiàn)狀,是導(dǎo)致教師工作量大,反饋不及時(shí)或?qū)W生由于條件限定未能及時(shí)響應(yīng),指導(dǎo)效果不佳的根本原因所在。

1.3 總結(jié)和考核方式單一

當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)論文為依據(jù),因而其客觀性直接取決于教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。師生間交流溝通程度、論文的質(zhì)量、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度等都是影響最終成績(jī)的因素。

但單一的評(píng)價(jià)主體已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的實(shí)際要求,只有建立科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)其中,全程跟蹤,采取多樣化的評(píng)價(jià)方式,才有助于真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思,才能促進(jìn)實(shí)習(xí)生戒驕戒躁持續(xù)進(jìn)步。

2 搭建優(yōu)質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的Mood1e是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)(CMS)之一,該系統(tǒng)基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的、融多種教學(xué)資源、教學(xué)輔助手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)設(shè)計(jì)于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理教學(xué)活動(dòng),定制符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。

Moodle平臺(tái)作為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),具有易用性、易操作性的特點(diǎn),可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)路徑,融合豐富的教育環(huán)境和教育資源,提供高效便捷的交流、評(píng)價(jià)工具,在師生之間搭建快捷的互動(dòng)渠道,目前已廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)活動(dòng)中。探討基于moodle平臺(tái)的畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理模式,可充分利用該平臺(tái)的各種功能模塊支持高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求和實(shí)習(xí)(下轉(zhuǎn)第164頁(yè))(上接第156頁(yè))指導(dǎo)教師的各種教學(xué)管理要求,建立交互式指導(dǎo)活動(dòng)、協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及綜合評(píng)價(jià)活動(dòng),動(dòng)態(tài)監(jiān)控畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),確保實(shí)習(xí)效果。

針對(duì)本院畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求,在moodle平臺(tái)上以系部為單位設(shè)計(jì)“畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),主要包含以下幾個(gè)模塊:

通過(guò)構(gòu)建以上幾個(gè)功能模塊,可實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生提交實(shí)習(xí)周記,教師評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)周記,師生交流互動(dòng),教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告及成績(jī)?cè)u(píng)定等功能,滿足頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求。

3 取得的初步成效

3.1 加強(qiáng)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控,確保頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

本項(xiàng)目以我院計(jì)算機(jī)與信息系畢業(yè)生為載體,通過(guò)在moodle平臺(tái)上構(gòu)建畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng),在全系推廣使用,使師生交流、學(xué)生信息反饋更便捷,教師能及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),有效地促進(jìn)了畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控,提高了實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.2 有助于形成更全面、客觀的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果

頂崗實(shí)習(xí)是校企協(xié)作,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生既是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)者,又是知識(shí)技能的應(yīng)用者,單一地以畢業(yè)總結(jié)作為最終成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)顯然已無(wú)法客觀、全面地反映實(shí)習(xí)情況。實(shí)行多元的評(píng)價(jià)主體,通過(guò)學(xué)生定期提交心得報(bào)告,專題討論,師生實(shí)時(shí)交互等形式匯集用人單位、學(xué)校、指導(dǎo)教師、同學(xué)的評(píng)議,多角度全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,使實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定更全面、客觀。

3.3統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)使管理工作更便捷高效

傳統(tǒng)的師生交流方式由于指導(dǎo)學(xué)生多,聯(lián)系方式各異,造成反饋滯后,指導(dǎo)效果不佳。而在moodle平臺(tái)上構(gòu)建統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng),集實(shí)時(shí)交互、心得報(bào)告、互動(dòng)評(píng)價(jià)、專題討論于一體,可使教師、企業(yè)指導(dǎo)人員隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)、進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定;實(shí)習(xí)生能更便捷地聯(lián)系指導(dǎo)教師,反饋實(shí)習(xí)效果,順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)管理效率大幅提升。

注釋

杜蜀賓.頂崗實(shí)習(xí):組織實(shí)施與要點(diǎn)思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(19).

陳興威,張嵌.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控研究.科技信息.

王瑩華,許文彬.淺談高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策.現(xiàn)代企業(yè)文化,2008(26).

黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì).上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:1～4.

史鋒.頂崗式“工學(xué)結(jié)合”模式的分析與思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(36).

李弘華.淺析高職生頂崗實(shí)習(xí)的教育管理.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).