淺談成功學(xué)在美術(shù)微格教學(xué)中的運用

【摘要】美國教育家霍華德.加德納提出的智力多元論,改變了以往單一的認(rèn)為文化成績差就是智力低下的舊觀念。去年,我?guī)Я?005級美術(shù)國畫班中的一個小組(14人),一學(xué)期下來,這個小組的學(xué)生進(jìn)步很大、試講水平很高。今年,我又增加了三個小組的學(xué)生,共四個小組,開學(xué)時,這三個小組的學(xué)生試講水平太低,這些學(xué)生中對于美術(shù)微格教學(xué)有的只是一張白紙,大多數(shù)僅一知半解。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),期末試講考試時,這三個小組的學(xué)生試講合格率卻分別達(dá)到了100%、100%和95%。因此,我認(rèn)為:只要注意因材施教,給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間,使他們的個性得到充分地張揚,每個學(xué)生將都會是學(xué)習(xí)的成功者。

【關(guān)鍵詞】成功學(xué);美術(shù)微格教學(xué)

成功學(xué)是現(xiàn)代社會的一個新名詞。我通過給學(xué)生營造成功環(huán)境、增強(qiáng)自信;倡導(dǎo)自由、體驗成功;發(fā)展個性、成就自我等嘗試,通過一學(xué)期的努力,取得了可喜的成績。在增加了三個小組的學(xué)生中對于美術(shù)微格教學(xué)有的只是一張白紙,大多數(shù)僅一知半解的情況下,通過師生的互相配合、共同努力,試講時本合格率卻分別達(dá)到了100%、100%和95%。

1.營造成功氛圍,增強(qiáng)自信

美術(shù)微格教學(xué)屬于師范類藝術(shù)課程,因為平常的專業(yè)課多以技法為主,學(xué)生畫畫的時間較多,所以有不少學(xué)生習(xí)慣了技法課的學(xué)習(xí)。去年,我和另一美術(shù)微格教師開始帶的美術(shù)國畫班各一個小組就屬于這種情況。這個小組的學(xué)生,大多數(shù)是從農(nóng)村來的,上這個課前,只知道自己是美術(shù)專業(yè)國畫班的學(xué)生,認(rèn)為只要學(xué)美術(shù)畫畫就可以進(jìn)學(xué)校當(dāng)美術(shù)教師了。至于美術(shù)教育到底是怎么回事,那就不得而知了。通過一學(xué)期的美術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練,取得了可喜的成績,試講水平很高。

今年上半年,我又增加了三個小組的學(xué)生,共四個小組,開學(xué)時,這三個小組的學(xué)生試講水平太低,這些學(xué)生中對于美術(shù)微格教學(xué)有的只是一張白紙,大多數(shù)僅一知半解。因為試講比一小組差,又是學(xué)油畫的,給人一種“不務(wù)正業(yè)”的感覺。一開始,這三個組學(xué)生的自尊心就受到了很大的打擊,他們被稱為“糊涂組”。他們覺得,其他組的學(xué)生看不起他們,有的學(xué)生開始后悔進(jìn)了師范類美術(shù)班,而學(xué)生的這種消極情緒直接影響了我們的美術(shù)微格教學(xué)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),期末試講考試時,這三個小組的學(xué)生試講合格率卻分別達(dá)到了100%、100%和95%。與當(dāng)初的那個組的學(xué)生試講合格率相當(dāng)。

要帶這樣幾個功底薄、自尊心又受到傷害的美術(shù)小組,憑心而論,我沒有什么絕對成功的把握,但我知道要提高他們專業(yè)試講成績,首先要樹立他們的自信。所以我就來了個現(xiàn)身說法,我對學(xué)生說:我也來自農(nóng)村,當(dāng)初也是誤入師范專業(yè),開始看著別人講課,自己只有羨慕的份。但幾年之后,我就榮獲了好多榮譽證書,多次嘉獎。直到現(xiàn)在,我依然熱愛教育事業(yè)。當(dāng)然 ,第一并不重要,重要的是要走好自己所選擇的路,盡力而為,即使失敗了,也不會后悔。不管別人怎么看你們,你們一定要自己看得起自己,路是人走出來的,“世上無難事,只要肯登攀”,只要肯付出,我堅信總會有收獲,總有一天,你們會向那些看不起你們的人證明,你們并不弱智!

美術(shù)教學(xué)是一門情感藝術(shù),沒有好的心情,就不可能去上好美術(shù)課。我們兩個教師就特別重視調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒,注重教師的情感投資,注意建立起和諧、平等的師生關(guān)系,如和他們一起野餐,放風(fēng)箏等來調(diào)節(jié)他們的情緒,在活動中融洽了師生關(guān)系,更能有機(jī)會及時解決學(xué)生的情感波動。再如有些學(xué)生的美術(shù)史論課掛了科,我主動去開導(dǎo)他們,為他們在微格試講期間,消除心理障礙。關(guān)心他們的日常生活,讓他們除去后顧之憂,能全身心地投入到微格試講中去。我們時時讓他們以積極的心態(tài)去面對他們所學(xué)的專業(yè)。盡管他們開始講的并不好,但我們反復(fù)地讓他們相信,只要堅持努力到底,成功就一定會降臨,總有一天他們成為出類拔萃的人。半學(xué)期下來,這些學(xué)生變得特別自信!一個相信自己會成功的學(xué)生,那他已經(jīng)開始向成功邁近了一步。

2.倡導(dǎo)“自由”,體驗成功

現(xiàn)代教學(xué)不單是要把知識傳授給學(xué)生,更重要的是要教會學(xué)生怎樣去獲得這些知識。在教學(xué)過程中,我們采取了把“自由”還給學(xué)生,讓學(xué)生在自由自在的輕松環(huán)境中,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會與人交往,學(xué)會和他人分享成功的快樂。

首先,我們將言論的自由還給學(xué)生。

其次,我們采取了“一幫一”的自由搭配的學(xué)習(xí)方式。

第三,放飛“自由”,感悟秋天。秋天是美好的,因為她是收獲的季節(jié)。但如果沒有春天的播種,夏天的耕耘,那么也就談不上秋天的收獲。大三了,當(dāng)其他班的學(xué)生靜靜地坐在教室里苦思冥想做各種試題的時候,我們的學(xué)生卻在有著“天府之國”的成都“自由”地玩樂,看著火紅的日落與龍泉山腳下金黃色的稻子交相輝影的美景而歡呼雀躍。當(dāng)然,我?guī)W(xué)生去爬山并不單是為了娛樂,而是去感悟秋之韻,去感受大自然對勤勞的人們的饋贈。上山之前我規(guī)定,可以三五成群,但不可以走有石階的路,只要注意安全,達(dá)到目的地就行。所以,當(dāng)學(xué)生們匯聚到一起的時候就興奮地交流著各自看到的不同景色,體驗著道路是人走出來的,“條條道路通羅馬”的道理?；匦：?當(dāng)我布置了以《秋》為題的課件制作時,學(xué)生們有的用樹葉做了剪貼畫,有的畫了各種各樣的樹葉,還有的用絢麗的色彩描繪了各自對秋的感受。

3.發(fā)展個性,成就自我

首先,我根據(jù)每個學(xué)生的個性分別幫助他們確立不同的專業(yè)目標(biāo),因為成功者必須要有明確的目標(biāo),然后按照一定的計劃去努力,才會離目標(biāo)越來越近。在確立各自的目標(biāo)中,我和學(xué)生們一起把各自的參考書拿出來共享,并在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合他們看的各種資料,以拓寬他們的視野,然后根據(jù)他們自己的喜好選擇不同的專業(yè),鼓勵他們?nèi)タ佳?。?dāng)然,我對學(xué)生各自的特長有所了解,因此指導(dǎo)他們根據(jù)不同的個性選擇不同的專業(yè)。比如有的學(xué)生思維敏捷,想象力豐富,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造才能,我就建議他們?nèi)罂甲⒅貏?chuàng)意類的學(xué)校;有的學(xué)生感情細(xì)膩,有耐心,我就讓他們選擇服裝或染織專業(yè)類學(xué)校等等。我學(xué)的是普通師范美術(shù)教育,對各種具體的專業(yè)設(shè)計并不熟悉。從設(shè)計教學(xué)開始,我就坦率地告訴學(xué)生,設(shè)計課程的種類有很多,每個學(xué)生只能夠選其中相近的一到兩類,老師也不是萬能,但我愿意和他們一起學(xué)。學(xué)生們覺得老師和自己一樣,從頭學(xué)起,就有了一種要超過老師的自信心。在這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生們學(xué)的是自己喜歡的專業(yè),自然就學(xué)得開心,各自的思維越來越活躍。有位名人曾經(jīng)講過:“你一定要做自己喜歡做的事情,才會有所成就”。到考研時,全班有十個學(xué)生去參加比較難考的江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院考試,就有好幾名通過專業(yè)考試。當(dāng)然還有許多學(xué)生順利的通過全國各地的各種專業(yè)設(shè)計考試。

有耕耘,就會有收獲。一年的美術(shù)微格教學(xué)結(jié)束了,一年來,這些學(xué)生從開始對微格教學(xué)的一無所知,到試講前基本能夠領(lǐng)悟了上課要領(lǐng)。由此可見,我的“成功學(xué)”教學(xué)方法在美術(shù)微格教學(xué)中已初見成效。在2008年的全省美術(shù)教師公招考試中,我校美術(shù)學(xué)學(xué)生取得了可喜的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]陳安之.21世紀(jì)超級成功學(xué)[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,1999.

[2]新課程改革系列叢書[M].

作者簡介:李世菊,女,講師,四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師。