論我國幼兒語言教育研究的發(fā)展

李 利

【摘要】我國幼兒語言教育研究從20世紀(jì)80年代初開始迅速發(fā)展,目前已經(jīng)取得了一系列豐碩的研究成果。本文把我國語言教育研究的發(fā)展分為“整體研究”和“領(lǐng)域研究”兩個(gè)階段,概述了每個(gè)階段的主要研究成果,并提出了有待于進(jìn)一步研究的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言教育;發(fā)展

從20世紀(jì)80年代起,關(guān)于幼兒語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)方面的研究引起了幼兒教育界的重視。在這20多年里,幼兒教育研究者和工作者從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和社會(huì)學(xué)等角度,對幼兒語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的一般理論、幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式等方面進(jìn)行了深入的探討。目前,幼兒語言教育的研究領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出了一系列豐碩的成果,并在早期識(shí)字閱讀、早期外語教育和早期語言障礙矯治等方面取得了可喜的成績。

1.20世紀(jì)80年代初～90年代中:幼兒語言教育的整體研究

為何將20世紀(jì)80年代～90年代中的幼兒語言教育的研究稱為整體研究?我們認(rèn)為,這一時(shí)期的研究主要解決的是幼兒語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的一般理論、幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式等幼兒語言教育的整體問題、一般問題。

關(guān)于幼兒語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)方面,研究者們強(qiáng)調(diào)了幼兒語言學(xué)習(xí)的特殊性,提出幼兒的語言教育應(yīng)該符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)造條件激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的積極性。在認(rèn)識(shí)幼兒語言發(fā)展和語言教育關(guān)系的基礎(chǔ)上,研究者對兒童語言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行了研究,在兩個(gè)方面取得了可喜的成績:一是從心理語言學(xué)的角度,對幼兒口頭語言的發(fā)展進(jìn)行了探索,對幼兒語言、語法和詞匯等方面的能力的發(fā)展進(jìn)行了研究;二是從幼兒語言教育的角度,對3～6歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)作了研究。與此同時(shí),研究者們還注重了對幼兒語言獲得理論的研究,并進(jìn)一步提出了語言教育教學(xué)改革的新思路,包括發(fā)展觀與活動(dòng)觀、整合學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的觀點(diǎn)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)等。

20世紀(jì)80年代以前,我國幼兒語言教育只提教育任務(wù)和教學(xué)要求,不提教育目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以后,人們才開始探索語言教育目標(biāo)的問題。在趙寄石等人主編的《學(xué)前兒童語言教育》一書中,作者從目標(biāo)制訂的依據(jù)、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的內(nèi)容三個(gè)角度予以闡述。

2.20世紀(jì)90年代中～今:幼兒語言教育的領(lǐng)域研究

20世紀(jì)90年代中期至今,幼兒語言教育領(lǐng)域的研究成果更是層出不窮,百花爭艷。關(guān)于幼兒語言教育的整體研究仍然繼續(xù)進(jìn)行,其研究的重點(diǎn)仍然是幼兒語言教育的整體研究、理論研究。在整體研究的基礎(chǔ)上,一系列語言教育的實(shí)驗(yàn)也得以順利開展。然而,目前語言教育實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和措施都集中在幼兒口頭語言機(jī)能的發(fā)展上面,關(guān)于幼兒書面語言機(jī)能形成的實(shí)驗(yàn)則寥寥無幾,一些關(guān)鍵問題仍然沒有解決。因此,這一階段的幼兒語言教育除了對于口頭語言的教育實(shí)驗(yàn)之外,研究的亮點(diǎn)就集中在三個(gè)領(lǐng)域:早期識(shí)字閱讀、早期外語教育和早期語言障礙問題。下面我們重點(diǎn)梳理關(guān)于幼兒語言教育的實(shí)驗(yàn)和早期識(shí)字閱讀的研究。

2.1 關(guān)于幼兒語言教育的實(shí)驗(yàn)

在幼兒語言能力發(fā)展理論的指導(dǎo)下,當(dāng)前關(guān)于幼兒語言教育實(shí)驗(yàn)的開展,通過語言游戲、“小小故事會(huì)”活動(dòng)等措施的進(jìn)行,在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的同時(shí),也為幼兒語言教育積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,細(xì)看這些語言教育實(shí)驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和措施仍重在幼兒的口頭語言能力的發(fā)展上面。

在一篇幼兒語言教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)有如下七個(gè)方面:1、通過一學(xué)年的培養(yǎng),增強(qiáng)大班幼兒對語言交往的興趣,使80%～90%的幼兒能在集體面前大膽講話;2、能主動(dòng)、大膽地使用適當(dāng)?shù)脑~、句、段來表達(dá)思想,樂于參加討論,勇于發(fā)表不同意見;3、能用完整的語言描述一件事,或介紹某項(xiàng)作品,培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力;4、有表情地講演詩歌、故事;5、能主動(dòng)、熱情、有禮貌地用正確的交流方式與他人交談;6、在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并用正確的語言表達(dá)出來;7、利用各種節(jié)日,鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的語言充當(dāng)節(jié)目主持人。上述這七條目標(biāo)的共同點(diǎn)就在于發(fā)展幼兒的口頭語言能力,并且通過講演、交流等形式進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的語言運(yùn)用能力,而對于書面語言能力的形成則有所忽略。

因此,曾有研究者對于幼兒語言能力的培養(yǎng)提出了如下幾條措施:第一,增加幼兒與成人之間以及幼兒之間交往的機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的條件,使幼兒有更多言語交際的機(jī)會(huì);第二,利用兒歌、順口溜等形式,加強(qiáng)幼兒的口語訓(xùn)練,并及時(shí)糾正語音和語法錯(cuò)誤,提高幼兒準(zhǔn)確表達(dá)的能力;第三,積極而機(jī)巧地回答幼兒的各種提問,鼓勵(lì)兒童多說話。以上這些措施的運(yùn)用,也是重在培養(yǎng)和提高幼兒的口頭語言能力,對于幼兒的書面語言能力的形成則影響較小。

2.2 關(guān)于早期識(shí)字閱讀的研究

第一,早期識(shí)字閱讀的倡導(dǎo)。為了準(zhǔn)確地理解和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的有關(guān)早期閱讀的精神,掌握先進(jìn)的理念,科學(xué)的開展早期閱讀教育,2002年7月6日～9日,中國學(xué)前教育研究會(huì)在南京舉辦了“全國幼兒園早期閱讀研討班”。與會(huì)者認(rèn)為,早期閱讀是通過各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過程,而不是一個(gè)結(jié)果;早期閱讀并不是早期識(shí)字,而是要讓幼兒具備閱讀的核心能力;但是,幼兒可以在自主閱讀的過程中自然而然地習(xí)得文字。運(yùn)用圖書、報(bào)刊、雜志、電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等作為中介,幼兒可以將現(xiàn)實(shí)具體的事物和抽象的文字聯(lián)系起來,從而實(shí)現(xiàn)在生活中、在自然的情境中認(rèn)字的過程。概括起來說,早期閱讀要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元閱讀的情境,建立多元閱讀的互動(dòng)關(guān)系,選擇多元閱讀的材料,嘗試多元閱讀的材料。

第二,早期識(shí)字閱讀的爭論。關(guān)于早期識(shí)字閱讀的問題,目前存在著兩種爭論。一種爭論集中在早期識(shí)字和早期閱讀的差異上面。爭論的一方認(rèn)為,早期閱讀就是讓幼兒多識(shí)字,兒童識(shí)了字才能閱讀。而爭論的另一方認(rèn)為,早期閱讀不是要讓幼兒識(shí)字,而是讓他們掌握閱讀的核心技能,但也并不反對在自然的閱讀過程中習(xí)得文字。盡管關(guān)于早期識(shí)字和早期閱讀的差異的爭論還沒有停止,但讓兒童早識(shí)字的家庭卻是有增無減。因此,圍繞著早期識(shí)字的問題,另一種爭論也在激烈進(jìn)行。早識(shí)字是否會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力和想像力?哪種早識(shí)字的方法有效?早識(shí)字是否會(huì)將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重向前延伸?盡管關(guān)于早期識(shí)字閱讀的爭論仍然存在,但是,科學(xué)的早期識(shí)字閱讀的觀念也已被廣大研究者和實(shí)踐者們所接受,并出現(xiàn)了有關(guān)的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究成果。

第三,早期識(shí)字閱讀的理論探討。當(dāng)前研究者關(guān)于早期識(shí)字閱讀的理論研究,從一定程度上解決了關(guān)于什么是早期識(shí)字閱讀?早期識(shí)字閱讀能力包含哪些方面?如何培養(yǎng)幼兒的早期識(shí)字閱讀能力?等基本問題。比如說我國學(xué)者周兢提出了早期閱讀能力的內(nèi)涵,認(rèn)為漢語兒童早期閱讀的核心能力包括口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力、書面語言的視覺感知辨別能力和成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力三個(gè)方面,并指出發(fā)展幼兒閱讀能力的關(guān)鍵在于為幼兒提供自由自在的、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境和條件,讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字,逐漸形成對文字的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)閱讀的技能;同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系,使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。

第四,早期識(shí)字閱讀的實(shí)驗(yàn)研究。在幼兒早期識(shí)字閱讀教育的倡導(dǎo)之下,關(guān)于早期識(shí)字閱讀的實(shí)驗(yàn)研究也在一些幼兒園得以開展。比如一所幼兒園的實(shí)驗(yàn)是這樣開展的,他們選取了中班實(shí)驗(yàn)組和對照組各32人作為實(shí)驗(yàn)對象,實(shí)驗(yàn)措施為每周一次的教學(xué)大圖書閱讀活動(dòng)、每天一次的聽讀活動(dòng)、聽賞圖書故事或其他文學(xué)作品活動(dòng)、圖書角活動(dòng)和游戲識(shí)字活動(dòng),實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,認(rèn)識(shí)和掌握了一批漢字。他們總結(jié)認(rèn)為,早期識(shí)字閱讀對幼兒所起的作用是積極的,這一活動(dòng)是值得推廣的。因此,該幼兒園目前已全面開展了早期識(shí)字閱讀活動(dòng),讓幼兒感到處處有故事,時(shí)時(shí)可閱讀。

教育部2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,其中關(guān)于早期識(shí)字閱讀的規(guī)定無疑為幼兒早期識(shí)字閱讀教育的倡導(dǎo)注入了強(qiáng)心針。目前,科學(xué)的早期識(shí)字閱讀的理念已為廣大的研究者和實(shí)踐者所接受,并且有關(guān)這一課題的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究也涌現(xiàn)出了很多成果,從一定程度上解決了諸如早期識(shí)字閱讀是什么?如何培養(yǎng)幼兒的早期識(shí)字閱讀能力?早期識(shí)字閱讀對幼兒的影響如何?等基本問題。然而,早期識(shí)字閱讀何時(shí)進(jìn)行?幼兒需要認(rèn)識(shí)多少字才算最佳?幼兒早期識(shí)字閱讀對腦區(qū)發(fā)育、后續(xù)發(fā)展有什么樣的影響?上述這些關(guān)鍵問題仍然沒有得到很好的解決,因此,對于幼兒早期識(shí)字閱讀的關(guān)鍵期、最低輸入量以及對后續(xù)發(fā)展的影響等關(guān)鍵問題仍然需要進(jìn)一步的探索。實(shí)質(zhì)上,只有用科學(xué)的理念,經(jīng)典的方法,從根本上解決上述關(guān)鍵問題,才能真正了解幼兒早期閱讀的效果、規(guī)律和特點(diǎn),也才能科學(xué)的制定幼兒早期識(shí)字閱讀的內(nèi)容、方法和目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社,1993.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002.

[3]莫雷.論學(xué)習(xí)理論[M].教育研究,1996.

[4]莫雷,陳新葵,張金橋,徐艷萍.幼兒期書面語言習(xí)得對后續(xù)發(fā)展的影響研究[J].學(xué)前教育研究,2005,9.

[5]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵—幼兒自主閱讀[J].早期教育,2002,5.

[6]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇教育出版社,2002.

[7]曾渝紅.早期閱讀對幼兒影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育導(dǎo)刊,2002,6.

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)研究項(xiàng)目(07SXQ001)資助。

作者簡介:李利,華南師范大學(xué)國際文化學(xué)院心理學(xué)博士,副教授。