情感教育與音樂課堂導(dǎo)學(xué)關(guān)系芻議

林代鑫

摘要:隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,教師確立以學(xué)生為主體的自主教育觀,是所有教學(xué)觀念中最核心的問題。自然,音樂教師的功能即從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”成了音樂教師課堂教學(xué)的主要任務(wù),因此,情感教育是音樂課堂導(dǎo)學(xué)的重要途徑

關(guān)鍵詞:情感教育 導(dǎo)學(xué) 音樂

中圖分類號(hào):G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

課堂導(dǎo)學(xué)過程中,能否將情感貫徹到教學(xué)過程中,并引起學(xué)生的共鳴,是音樂課情感教育取得良好導(dǎo)學(xué)效果的重要因素之一,著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、導(dǎo)學(xué)過程中音樂語言的情感化

音樂作品,重在表現(xiàn)情感。無論什么體裁、題材的作品,都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛憎情感。音樂創(chuàng)造者和音樂接受者之間靠的是音樂。而這種音樂,我們可以比喻為“語言”,即“音樂語言”。構(gòu)成音樂語言的要素有許多種,其中有四種最基本要素——節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網(wǎng)”最基本的素材,集中地表現(xiàn)作者特定的情感,呈示音樂作品的內(nèi)容,并完成音樂語言的傳遞功能,實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交際。只有通過教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂語言把學(xué)生帶入作品中去,使他們進(jìn)入角色,領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境,去同主人公一起同呼吸、共命運(yùn),才能取得情感教育的最佳導(dǎo)學(xué)效果。

教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)要一往情深,以情感融入教學(xué),以語言激發(fā)情感,達(dá)到“以語激情”的效果。教師在教授新課前應(yīng)用的導(dǎo)言,是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙。比如,在學(xué)一首新歌時(shí),教師可以一邊放音樂一邊朗誦。通過教師優(yōu)美的闡釋語,學(xué)生的贊美之情不約而同地油然而生。此時(shí)教師再為學(xué)生動(dòng)情的范唱,使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。在掌握歌曲之后,再讓學(xué)生根據(jù)想象來創(chuàng)作一幅圖畫或跳一段舞蹈,喚起他們對(duì)音樂的體會(huì),進(jìn)一步得到美的啟迪。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性立刻提高,使教師的“導(dǎo)”與“學(xué)”產(chǎn)生了共鳴,和諧的感受音樂和表現(xiàn)音樂。

二、教師要善于設(shè)置情境,達(dá)到“觸景生情”的效果

教師要應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在音樂教學(xué)中,必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),運(yùn)用聲畫、語言、動(dòng)作、游戲及各類道具,創(chuàng)造出與題材密切相關(guān)的意境、氣氛。如在欣賞奧地利作曲家約翰施特勞斯的作品《雷鳴電閃波爾卡》時(shí),可以用各種表示興奮的圖片,讓學(xué)生盡情去想象,在音樂中加入舞蹈動(dòng)作,使整個(gè)課堂洋溢著歡樂的氣氛,讓學(xué)生在歡樂的感覺中去體會(huì)這首曲子的意境。學(xué)生會(huì)不由自主的走進(jìn)音樂,感覺到這是在表現(xiàn)一個(gè)令人高興的節(jié)日里,人們聚焦在一座金碧輝煌的大廳里,這時(shí),外面狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、暴雨傾盆,而且廳里的人們卻舞興正濃。

三、教師在導(dǎo)學(xué)過程中更要注重情感體驗(yàn)

所謂情感體驗(yàn),是指在音樂欣賞的過程中,欣賞作品或演唱作品時(shí)引起的一系列情感反應(yīng)。學(xué)生的情感應(yīng)隨著音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏,并從中得到心理上的藝術(shù)滿足,從而完成真正的心靈陶冶。如在演唱《黃河大合唱》時(shí),如果演唱者自己心靈都沒有受到情感上的震撼,怎能讓審美對(duì)象感受這部顯示民族精神、民族風(fēng)格的樂曲呢?教師只有發(fā)自內(nèi)心的真誠,從抗日歷史的教育著手,讓學(xué)生了解作者的生平及創(chuàng)作的歷史背景。當(dāng)時(shí)作者在黃河岸邊考察,在河岸上看到河中梢公與惡浪搏站的情景從中領(lǐng)悟到勞動(dòng)人民與大自然搏斗的偉大精神,于是激發(fā)了創(chuàng)作靈感。之后,作者用了六天時(shí)間便完成了這部顯示民族精神、民族風(fēng)格的樂曲。樂曲吸收了地方民歌的特點(diǎn),運(yùn)用勞動(dòng)號(hào)子、獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱、合唱等表現(xiàn)形式,再現(xiàn)了勞動(dòng)人民苦難深重的歷史,迸發(fā)出民族奮斗精神的火花,激勵(lì)后人為民族的解放而奮斗,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解樂曲的內(nèi)容,使學(xué)生情感受到感染,從中得到心理上的藝術(shù)滿足。

四、情感教育導(dǎo)學(xué)過程中,最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是情感互動(dòng)

音樂教學(xué)是教師“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng),在教學(xué)中如何進(jìn)行師生間的互動(dòng),我想應(yīng)從以下幾方面入手:

第一,情感溝通:眼睛是心靈的窗戶,老師滿懷愛意的目光應(yīng)環(huán)視到每個(gè)角落里的學(xué)生,用眼睛去激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性,召喚每一個(gè)學(xué)生的注意力,讓學(xué)生覺得老師喜歡我,老師關(guān)心我。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的愛,而且把老師的關(guān)愛理想化。老師愛學(xué)生,學(xué)生會(huì)有所表示,有所反應(yīng),從而保持學(xué)生對(duì)教師及對(duì)學(xué)習(xí)的愛。

第二,師生關(guān)系:在導(dǎo)學(xué)過程中,教師是一個(gè)組織者和引領(lǐng)人,而不是一個(gè)好與壞、對(duì)于錯(cuò)的評(píng)判人。俗話說:“沒有不好的學(xué)生,只有不同的學(xué)生”。尊重學(xué)生的個(gè)性和愛好,讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師注意對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,但不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在為學(xué)生制定計(jì)劃和選擇曲目時(shí)要充分考慮學(xué)生的潛能。

第三,正確的評(píng)價(jià):教師是學(xué)生心中的“權(quán)威人物”。學(xué)生也都有向師性,渴望從老師哪里獲得指導(dǎo)信息,了解教師對(duì)自己的態(tài)度和期望。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定,無論是結(jié)論還是方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用,能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂、體會(huì)音樂、表現(xiàn)音樂、從而達(dá)到我們的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

這種情感模式導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是以情促學(xué),以情帶學(xué),將情感貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。總之,在音樂課堂導(dǎo)學(xué)和音樂活動(dòng)中,教師要把握好“情”字,教師像是一根火柴棒,學(xué)生是一個(gè)液化罐,一點(diǎn)就能著。教師以自己的情感牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情?！痹谝魳方虒W(xué)中我們應(yīng)共同重視情感因素,讓其用心感知情感,就能啟迪智慧、陶冶性情,使其身心健康成長。