淺談初中科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曹 偉 盧 紅

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教學(xué)改革的方向,是時(shí)代的呼喚,是社會(huì)發(fā)展的需要。在初中科學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育,是落實(shí)科學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。據(jù)初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn),初中階段是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新動(dòng)力的關(guān)鍵時(shí)期。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏,自我突破,將創(chuàng)新教育融入科學(xué)教學(xué)中,為學(xué)生營造良好創(chuàng)新氛圍,使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí),創(chuàng)新意識(shí)、探究精神得到培育與升華。

一、造就創(chuàng)新型科學(xué)教師

蘇霍姆林斯基說:“為使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)陽光,教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育關(guān)鍵在教師,教師是人類文明的傳播者。推動(dòng)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),尤其作為一門綜合性理科,教師更應(yīng)富有創(chuàng)新精神,踴躍投身教育實(shí)踐,積極探索科學(xué)教育、教學(xué)規(guī)律,更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生在挖掘興趣與潛能基礎(chǔ)上,勇于探索,使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、營造創(chuàng)新的課堂文化氛圍

課堂設(shè)計(jì)關(guān)系到教授科學(xué)知識(shí)的效果,良好的課堂設(shè)計(jì)是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的鑰匙,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。樹立以學(xué)生為本的教育觀,尊重個(gè)性、鼓勵(lì)“冒尖”,因勢利導(dǎo)、因材施教。哈佛大學(xué)前校長艾略特認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生的愛好和特殊才能都應(yīng)在教育中得到尊重。因此教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)力求做到:

1.大膽設(shè)疑,開啟學(xué)生思維空間

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí),教師應(yīng)善于設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,最大限度地打開學(xué)生思維,讓學(xué)生全方位、多層次、多角度思索與探究。例如進(jìn)行浙教版七年級(jí)下“光和顏色”的教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生探究“假如光不是沿直線傳播,我們生活的地球會(huì)有什么樣的變化”。

2.多做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手探究能力

科學(xué)為物理、化學(xué)、生物、地理綜合理科,是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用基本科學(xué)知識(shí)與技能,有助于提高動(dòng)手能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,發(fā)展科學(xué)探索興趣與熱情,并有助于體驗(yàn)科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。例如,浙教版科學(xué)八年級(jí)下“植物生長需要無機(jī)鹽”,可指導(dǎo)科學(xué)興趣小組取兩株大小基本一致、發(fā)育相近的健壯天竺葵苗,分別放在等質(zhì)量A、B兩瓶液體中,A裝蒸餾水,B裝土壤浸出液。分組記載植株實(shí)驗(yàn)前后生長情況,探究:①實(shí)驗(yàn)采用的科學(xué)方法;②植株質(zhì)量增加原因;③植株吸收水分如何散失到空氣中;④植株生長情況為何不同。分組實(shí)驗(yàn)與探究,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

3.激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大作家托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)力,興趣也是創(chuàng)新動(dòng)力。所以科學(xué)教學(xué)可以學(xué)生渴求未知問題的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大家相互探究,大膽發(fā)表自己觀點(diǎn),在合作中獲得新知,感受成功的喜悅,為新課“探究堿的性質(zhì)”設(shè)置了懸念。這樣教師積極引導(dǎo),設(shè)置疑難、暗示,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生,維持學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、采用創(chuàng)新教學(xué)模式

科學(xué)教學(xué)必須明確并創(chuàng)造條件,真正改變“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)行探究式教學(xué)模式,因材施教,發(fā)展學(xué)生特長,尊重學(xué)生差異和個(gè)性,使學(xué)生真正參與教學(xué),參與探究性研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變,教學(xué)由“單向灌輸式”向“多向互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變,由學(xué)生被動(dòng)接受向探究式轉(zhuǎn)變。一般科學(xué)探究式模式為:提出問題—建立猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃—獲取事實(shí)與證據(jù)—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)—合作與交流。例如浙教版八年級(jí)上“水的壓強(qiáng)”,學(xué)生知道:連通器裝同一液體時(shí),液面是相平的。教師適時(shí)提問:這個(gè)結(jié)論在日常生活中有什么應(yīng)用?學(xué)生思考,舉出茶壺實(shí)例。教師進(jìn)一步提出,學(xué)校鍋爐是鐵做的,如何知道爐內(nèi)水量?學(xué)生探究,得出結(jié)論。教師再提出,長江三峽水電站利用長江水發(fā)電,修建攔河大壩,那么上下游船只怎樣通行呢?(船閘原理)。這樣更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣與創(chuàng)新能力。

綜上所述,科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育重要組成部分,也是素質(zhì)教育重要切入點(diǎn)。既需以教師為主導(dǎo),也需以學(xué)生為主體。我們要以人為本,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生求知和創(chuàng)新潛能,使之走上健康的創(chuàng)新之路。

(作者單位:曹偉湖南省湘陰縣南湖中學(xué);盧紅深圳中海怡翠學(xué)校)