工學(xué)結(jié)合崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑文獻(xiàn)綜述

楚丙奇 毛力元

摘要:國家關(guān)于職業(yè)教育的方針政策,為下一步深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀指出了方向,并將更好地推動職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;中職教育教學(xué)改革;校企合作

從時代背景來看,當(dāng)今的時代特點(diǎn)可概括為:科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪,國際綜合能力的競爭日趨激烈,世界正在形成經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的發(fā)展格局。許多有識之士都已認(rèn)識到當(dāng)今國家的盛衰,民族的強(qiáng)弱,最終決定于人才數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低。要在激烈的競爭中立于不敗之地,主要靠國民素質(zhì),靠民族的創(chuàng)造力,靠知識的生產(chǎn)率,歸根結(jié)底是要靠人才的培養(yǎng),靠教育的質(zhì)量和水平。隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,企業(yè)對現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力不斷提出新的要求,不僅重視職業(yè)基本能力,更強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力(skillfull-ability),即為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力和不斷地克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力。近年來,企業(yè)對高級技術(shù)工人的需求逐年遞增,出現(xiàn)高級技工難找的嚴(yán)峻局面。在這樣的時代背景下,原本專門以培養(yǎng)技術(shù)工人為地方企業(yè)服務(wù)為目的的中等職業(yè)學(xué)校,依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代技術(shù)工人的教育培養(yǎng)目標(biāo)的。

從教育發(fā)展的背景來看,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,被作為新時期全面貫徹的教育方針,提到了廣大教育工作者的面前。

一、國內(nèi)外關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)概念

工學(xué)結(jié)合是將教育制度與勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是:從法律角度強(qiáng)制性規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù);通過依靠資產(chǎn)聯(lián)結(jié)等方式建立“職教集團(tuán)”,以最低“交易成本”實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)姻;以“雙師型”教學(xué)名師為支撐,通過“頂崗實(shí)習(xí)”使學(xué)生畢業(yè)時能夠順利被用人單位錄用。

因?yàn)楦鱾€國家職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境的不同,形成了有不同特色的培養(yǎng)模式。由于培養(yǎng)模式的不同,其培養(yǎng)模式的稱謂也不盡相同,有美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、英國的“工讀交替式”、德國的“雙元制”等。從這個意義上來說,它們之間是不可以相互替代的,是有區(qū)別的近義詞語。

1.我國教育政策中相關(guān)概念的縱向

比較

從新中國成立以來,我國教育政策中“工學(xué)結(jié)合”這一詞匯出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代,而在此之前我國教育政策中一直使用的是“半工半讀”一詞?！肮W(xué)結(jié)合”這一概念的提出使我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的階段;“工學(xué)結(jié)合”這一思想的提出使職業(yè)教育都圍繞著實(shí)行校企合作,產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)路子來進(jìn)行積極探索。進(jìn)入21世紀(jì)以后,國家再一次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的教育政策。

2.學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中相關(guān)概念的橫向比較

在各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中查找“工學(xué)結(jié)合”時,可以查到的是“工學(xué)結(jié)合是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會上的定崗工作相結(jié)合”,且把“工學(xué)結(jié)合”列為“產(chǎn)學(xué)研合作”教育的七個要素之一。不言而喻,“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育中“產(chǎn)教結(jié)合”摸索和應(yīng)用的過程中定位于操作層面的概念,是在“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下的,是與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的與“校企合作”同位的概念。

二、關(guān)于中職教育教學(xué)改革的綜述

目前的中職教育很大程度上承襲了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的特點(diǎn),然而,這種模式已不適應(yīng)當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)社會的需要。所以有必要對中職教育教學(xué)進(jìn)行改革。

1.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的歷史回

顧

“十五”期間,在黨中央、國務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下,中等職業(yè)教育改革工作以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),改革不斷深化,事業(yè)不斷壯大,邁出了新的步伐,取得了新的進(jìn)展,呈現(xiàn)出了新的氣象。

2.關(guān)于教育教學(xué)改革方面

(1)教育管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制,讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

(2)專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)。解放思想,打破學(xué)科體系,突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(3)近年來職業(yè)中專生源知識水平參差不齊,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)行分層次教學(xué)?？蓪W(xué)生大致分為:①升入高一層次學(xué)校繼續(xù)深造的;②獲得中等相關(guān)崗位群體綜合職業(yè)能力的;③掌握一兩種崗位操作技能的。

(4)提高學(xué)生的綜合素質(zhì):①外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;②實(shí)踐能力。職業(yè)中專教育必須把素質(zhì)教育貫穿各個教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),通過模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

隨著各大專院校規(guī)模的擴(kuò)大,以及“普高”熱潮的沖擊,中等職業(yè)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),但是,國家“提高國民素質(zhì)”的政策將不斷得到夯實(shí)。中職教育只要分析好形勢,做好相應(yīng)教育教學(xué)改革,與時俱進(jìn),必將得到長足的發(fā)展。

3.大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度

逐步建立和完善半工半讀制度,是當(dāng)前職業(yè)教育具有方向性的關(guān)鍵問題。改革當(dāng)前傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教學(xué)模式,向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變,推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式,按照積極推進(jìn)、分類指導(dǎo)、逐步擴(kuò)大的原則,完善半工半讀制度,努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)低費(fèi)或免費(fèi)接受職業(yè)教育。

三、結(jié)語

國家關(guān)于職業(yè)教育的方針政策,為下一步深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀指出了方向,并將更好地推動職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐探索。

職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的改革,形成以學(xué)校為主體,企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。適應(yīng)企業(yè)需要,以職業(yè)能力為本位,確定培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容減少課程門類,突出職業(yè)技能。要合理安排文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練的比例,尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有自己一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)手段與方法。使融“學(xué)習(xí)”與“工作”為一體的課程體系能夠?qū)崿F(xiàn):調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力,變“你讓我參與工學(xué)結(jié)合”為 “我自覺投入工學(xué)結(jié)合”,變被動參與為主動投入;“在價值創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”,開展頂崗實(shí)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自豪感;學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合,不僅為企業(yè)創(chuàng)造了價值,而且很自然地融入崗位、融入企業(yè)、融入社會。

參考文獻(xiàn):

[1]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(34).

[2] 溫從雷,王曉瑜.芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)基本特征和質(zhì)量管理策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(10).

[3] 聶勁松,白鴻輝.半工半讀教育制度的合理內(nèi)核與改革實(shí)施[J].職教通訊, 2006(5).

[4] 向才毅.職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的研究[J].職教論壇,2006(17).

[5] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐——學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2006.

(作者單位:楚丙奇湖南省湘潭縣第一職業(yè)中專,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院;毛力元湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院)