陶行知教育思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的啟示

王遠(yuǎn)碧

摘要：陶行知是我國(guó)著名的教育家、思想家，他還是著名的愛國(guó)人士，他一生致力于中國(guó)教育事業(yè)，在不懈地探索和實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多具有深遠(yuǎn)意義的新教育理論、新教育觀點(diǎn)以及新教育方法。其中他提出的生活教育理念，領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30年代的平民教育運(yùn)動(dòng)。那么在陶行知教育思想啟示下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)該做出有效的改革和創(chuàng)新，切實(shí)遵循以生為本教學(xué)原則，全面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，以豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)眼界，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展自身能力，提升自身素養(yǎng)。本文基于陶行知教育思想，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：陶行知? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，是新時(shí)代語(yǔ)文教師面臨的嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師結(jié)合陶行知先生教育思想，逐步挖掘語(yǔ)文課程內(nèi)涵，從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，努力創(chuàng)造和諧、自主、平等的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生語(yǔ)文閱讀和理解能力，從而逐步提升學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、陶行知教育思想內(nèi)涵

陶行知先生提出，教育來自生活，生活就是教育，學(xué)校就是社會(huì)，社會(huì)就是學(xué)校，只有通過好的生活才能得到好的教育。他認(rèn)為教育來源于生活，而生活又來源于教育。他的生活教育理論與現(xiàn)代教育思想是一脈相承的。他希望學(xué)生能夠運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)，把它應(yīng)用到社會(huì)發(fā)展中去，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生不僅需要將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，還需要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)中也需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人才，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

二、陶行知教育思想下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）引入生活元素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教材在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間架起了一座橋梁。橋梁建設(shè)得成功與否，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然內(nèi)容呈現(xiàn)的大多是以文字為載體，但幾乎每一篇文章都能體現(xiàn)生活氣息，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活。那么結(jié)合陶行知教育思想，語(yǔ)文教師在課堂中有針對(duì)性地引入生活化元素，充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)會(huì)逐步的感受到知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而最大化地提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，本片文本中描寫的就是日常生活中隨處可見的爬山虎，那么語(yǔ)文教師就可以提前準(zhǔn)備爬山虎的葉子，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生生動(dòng)地呈現(xiàn)相關(guān)資料與內(nèi)容，有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。語(yǔ)文教師結(jié)合教材文本引入生活事物，很好的拉近了學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，更新了語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更加自主的自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，全面促進(jìn)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。[1]

（二）開展實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們性格也比較活潑積極，具有豐富的想象力和極強(qiáng)的觀察能力，同時(shí)還擁有很強(qiáng)的模仿能力。那么基于陶行知教育思想下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅要用腦，而且要用手操作，學(xué)會(huì)觀察。比如語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，有效鍛煉自己的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生主體提升自身的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)有效性的提升。以人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中《貓》一課的教學(xué)為例，這篇文章中描寫了貓這種動(dòng)物，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先閱讀文本，在閱讀過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)貓的深入分析和探究欲望。然后語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用課下實(shí)踐區(qū)觀察貓這種動(dòng)物，通過觀察自己描述貓的樣子，與教材文本描述貓的樣子對(duì)照起來，形成對(duì)比，在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又加深了學(xué)生的文章的印象，為學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

（三）合作探究教學(xué)

陶行知教育思想下，語(yǔ)文教師在注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以外，還需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如語(yǔ)文教師通過設(shè)計(jì)極具開放性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式，挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)智力，有效假設(shè)知識(shí)理解看，啟發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。以部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材中《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作式精讀活動(dòng)，以小組為單位深刻感受寫景散文的魅力。比如文本中 “幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出來”這一語(yǔ)句的描寫，充分體現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃景象。語(yǔ)文教師通過引導(dǎo)，很好地帶動(dòng)了學(xué)生的自主合作意識(shí)，活躍了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到有效激發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還深化了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在魅力的感受。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知教育思想為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的啟示、新的發(fā)展機(jī)遇，語(yǔ)文教師結(jié)合陶行知教育思想，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，深入貫徹和落實(shí)了以生為本教學(xué)原則，以豐富多樣的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)，最大化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]段冬玲.淺議陶行知教育思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）.2019.（6）：92-93.

[2]劉艷琴.陶行知教育思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[J].課外語(yǔ)文（下）.2019.（1）：10-11.

[3]高穎.陶行知教育思想在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版）.2020.（9）：31-32.