發(fā)展中的流變

張紅順

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生作文水平的高低直接反映了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水準(zhǔn)。而高考作文,則對(duì)中學(xué)作文教學(xué)起著指揮棒的作用。因此,研究高考作文尤其是其命題走向,對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

我國(guó)從1977年恢復(fù)高考以來(lái),語(yǔ)文高考已經(jīng)走過(guò)了30個(gè)年頭。30年來(lái),我國(guó)的高考作文也經(jīng)歷了重大變化,從命題的形式到寫(xiě)作的要求都有了深刻的變化。

一、30年高考作文命題形式變遷

縱觀30年來(lái)高考作文命題形式,大致可以分為以下三種形式,這三種形式各有特點(diǎn),引領(lǐng)了當(dāng)時(shí)語(yǔ)文高考作文的發(fā)展方向。

1.直接命題

直接命題就是由命題人直接給出命題,要求考生依題寫(xiě)作。從1977年恢復(fù)高考到1998年這21年中,直接命題作文大致每隔三到五年就會(huì)出現(xiàn)一次。比如1977年北京市語(yǔ)文高考作文題《我在這戰(zhàn)斗的一年里》、1982年全國(guó)卷《先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)》、1988年的《習(xí)慣》、1991年的《近墨者黑》或《近墨者未必黑》、1994年的《嘗試》。進(jìn)入新世紀(jì),尤其是2004年以來(lái),越來(lái)越多的省份開(kāi)始自主命題,直接命題又強(qiáng)勢(shì)出現(xiàn)。尤其是2007年,在全國(guó)18套作文題目中,直接命題有6個(gè)。而上海市2006年、2007年連續(xù)兩年高考作文都是直接命題。

直接命題這種形式比較傳統(tǒng),也是中學(xué)生練習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一種作文樣式。這種命題形式的優(yōu)點(diǎn)首先在于題目對(duì)考生的限制性,要求考生具有一定的審題能力,否則,一旦出現(xiàn)跑題、偏題情況,作文成績(jī)將不堪設(shè)想。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),直接命題的作文難度較大。其次,所有學(xué)生同寫(xiě)一篇作文,具有可比性,容易甄別較好的作文。

然而,直接命題同樣具有明顯的缺點(diǎn),一是不利于學(xué)生發(fā)揮。不少考生在考場(chǎng)上面對(duì)陌生的考題,一時(shí)調(diào)動(dòng)不起記憶,加之時(shí)間有限,只能臨時(shí)瞎編以應(yīng)付了事。這類(lèi)高考作文難以出現(xiàn)上乘之作。二是直接命題多少會(huì)助長(zhǎng)老師、學(xué)生的猜題、押題之風(fēng),這也與高考作文的初衷相背離。三是評(píng)閱教師把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較困難。因此,改變或改善直接命題這一形式勢(shì)在必行。

2.材料作文

它是由命題人提供一定的材料,要求考生根據(jù)材料寫(xiě)作的一種命題形式。材料作文根據(jù)提供材料所憑借方式的不同,大致可以分為文字材料、圖片材料、音響材料和實(shí)物材料。高考材料作文主要是提供文字材料或圖片材料,考生依據(jù)所提供的文字材料按要求進(jìn)行寫(xiě)作。從1978—1998這20年中,語(yǔ)文高考材料作文占了80%左右。形式也先后經(jīng)歷了縮寫(xiě)(1978年),改寫(xiě)(1979年的“改寫(xiě)《第二次考試》”),寫(xiě)讀后感(1980年的《讀〈畫(huà)蛋〉有感》)、自主擬題寫(xiě)作等。

與直接命題相比,材料作文有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先,它提供了一定的材料,解決了考生“無(wú)米下鍋”的窘境。其次,降低了學(xué)生審題的難度,避免了考生因?qū)忣}不當(dāng)而出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。第三,為閱卷老師提供了一定的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn),避免了因個(gè)人好惡而影響考生作文成績(jī)的現(xiàn)象。

但是,材料作文仍然有其難以克服的弱點(diǎn):考生的自主寫(xiě)作能力仍然受到較大的鉗制。在材料作文中,材料是依據(jù),考生必須使用命題人所提供的材料。這樣,考生的思維基本上都被束縛在材料中,考生想要進(jìn)一步發(fā)揮自己思考、想象的空間比較困難。也正是由于材料作文的這一缺點(diǎn),一種新的作文命題形式——話(huà)題作文便應(yīng)運(yùn)而生。

3.話(huà)題作文

話(huà)題作文是指由命題人提供一個(gè)話(huà)題,考生根據(jù)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)想象和思考從而完成作文。從1999年正式登上語(yǔ)文高考試卷以來(lái),話(huà)題作文至今已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。十年來(lái),不論是全國(guó)語(yǔ)文高考試卷還是各省自主命題試卷,話(huà)題作文都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。尤其是1999—2007這九年中,語(yǔ)文高考全國(guó)卷話(huà)題作文的比例高達(dá)100%。

相對(duì)于材料作文,話(huà)題作文在立意、選材、文體方面都更加開(kāi)放。話(huà)題作文雖然也提供材料,但材料只是一個(gè)話(huà)題,只是為了啟發(fā)學(xué)生的想象力和思考?？忌谧魑闹锌梢砸眠@個(gè)材料,也可以?huà)侀_(kāi)材料。因此,話(huà)題作文的最大優(yōu)勢(shì)在于它的開(kāi)放性。考生在內(nèi)容、形式上都具有更多的自由、更大的空間。由于話(huà)題作文更有利于學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作的自主性,近幾年,各地涌現(xiàn)出不少考場(chǎng)佳作。比如《赤兔之死》《東坡的選擇》《細(xì)雨閑花皆寂寞,文人英雄應(yīng)如是》等。

當(dāng)然,任何事物都有局限性,話(huà)題作文也有自己的弱點(diǎn)。首先,話(huà)題的范圍容易流于寬泛。由于缺少必要的限制,一些考生往往天馬行空,胡思亂想乃至胡編亂造,大大降低了作文的質(zhì)量。其次,難以考查考生對(duì)基本文體的掌握情況。由于話(huà)題作文在形式方面過(guò)于開(kāi)放,考生對(duì)于一些文體的基本格式不夠熟悉,寫(xiě)出來(lái)的作文成了“四不像”。

4.題意作文

題意作文是介于材料作文與話(huà)題作文之間的一種命題形式。其特點(diǎn)是有材料無(wú)話(huà)題?？忌枰紫壤斫獠牧系牧⒁?然后將它轉(zhuǎn)換為話(huà)題作文,自己定出合適的話(huà)題。比如2006年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ就采用了題意作文。其中所提供的材料是“一只鷹抓了一只羊,被一只烏鴉看到了,烏鴉想學(xué)鷹抓羊,結(jié)果由于能力不夠,反而被牧羊人抓到了。”要求考生全面理解材料,可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主立意,確定標(biāo)題,但不能脫離材料的含義作文。

題意作文的優(yōu)勢(shì)在于不限制話(huà)題,讓考生自己確立話(huà)題,自己立意。這樣考生的自主性更大,但同時(shí)這也正是它的缺點(diǎn)。相對(duì)于話(huà)題作文,題意作文的難度大了一些。有些考生由于存在理解材料方面的困難,無(wú)法確定出適當(dāng)?shù)脑?huà)題,進(jìn)而無(wú)法立意,難以寫(xiě)好作文。也正是由于這個(gè)原因,題意作文在高考中出現(xiàn)的次數(shù)并不多。

二、30年高考作文命題題材變遷

1.題材更加豐富

從1977年恢復(fù)高考到2007年這30年中,語(yǔ)文高考作文題材經(jīng)歷了歷史性的變遷:從聚焦時(shí)代熱點(diǎn)到關(guān)注個(gè)體人生;從注視外部世界到感受自我心靈;從政治到道德;由文化到哲學(xué)。這種變遷大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:

第一階段,關(guān)注政治。主要體現(xiàn)在1977年和1978年兩年。如1977年上海高考作文題《“知識(shí)越多越反動(dòng)”嗎?》,廣東高考作文題《大治之年氣象新》,1978年全國(guó)高考作文題《速度問(wèn)題是一個(gè)政治問(wèn)題》。主要是因?yàn)槲覀儑?guó)家剛剛結(jié)束了“文革”,人們迫切需要解放思想,一切向前看。命題者期望通過(guò)高考作文命題,讓人們認(rèn)真思考一下我們國(guó)家在結(jié)束“文革”動(dòng)亂后的命運(yùn)。

第二階段:聚焦環(huán)境。從1979—1989這十年中,全國(guó)語(yǔ)文高考作文命題將注意力集中到環(huán)境上來(lái),包括環(huán)保和育人兩個(gè)大環(huán)境,其中主要是育人這個(gè)環(huán)境。比如1979年的改寫(xiě)《第二次考試》、1981年的《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》、1983年的觀漫畫(huà)“這下面沒(méi)有水、再換一個(gè)地方挖”寫(xiě)自己的思考、1986年的《樹(shù)木 森林 氣候》、1987年的《關(guān)于如何培養(yǎng)游泳運(yùn)動(dòng)員》等。因?yàn)檫@十年是中國(guó)加快實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵十年,實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化需要大量的人才,而人才的培養(yǎng)又需要合適的環(huán)境。鑒于“文革”中種種迫害人才的惡例,探索培養(yǎng)“四個(gè)現(xiàn)代化”需要的人才成長(zhǎng)環(huán)境就顯得尤為重要和迫切。命題者希望通過(guò)這些材料,積極探討如何為人才的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

第三階段:道德反思。主要體現(xiàn)于1990—2001年間。如1992年的關(guān)于馬路上玻璃罐的“命運(yùn)”的反思、1996年的“給六指做整形手術(shù)”、“截錯(cuò)了”,1997年的關(guān)于“助人為樂(lè)”的討論,1998年的補(bǔ)寫(xiě)《媽媽只洗了一只鞋》、2001年的《誠(chéng)信》等。在這十二年里,伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入、中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,“拜金主義”受到人們的青睞。為了賺錢(qián),一些人不擇手段,甚至鋌而走險(xiǎn)。市場(chǎng)上假冒偽劣產(chǎn)品橫飛,見(jiàn)利忘義的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,人們的道德底線(xiàn)一次次被沖垮。在這種情況下,如何重建社會(huì)公德與個(gè)人私德就顯得非常必要。命題者希望通過(guò)考生的思考、考生的聲音來(lái)呼喚人們的良知、構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的社會(huì)道德防線(xiàn)。

第四階段:感受心靈。從2002—2007年,語(yǔ)文高考作文命題題材有了很大的轉(zhuǎn)向:命題所提供的材料從思考外界轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)自我,感受心靈。不管是話(huà)題作文還是直接命題,題目都非常溫馨,清新浪漫且富于詩(shī)意。如2005年北京卷的《說(shuō)“安”》,2006年廣東卷的《雕刻心中的天使》,上海卷的《我想握住你的手》,2007年上海卷的《必須跨過(guò)這道坎》、江蘇卷的《懷想天空》、湖南卷的《詩(shī)意地生活》、天津卷的《有句話(huà)常掛在耳邊》等。這些話(huà)題具有一定的文化底蘊(yùn)、散發(fā)著濃郁的生活氣息,受到各地考生的熱烈歡迎。究其原因,是因?yàn)椴饺胄率兰o(jì),人們已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全球化的時(shí)代。這是一個(gè)講究個(gè)性、追求多元的時(shí)代。面對(duì)著成長(zhǎng)在改革開(kāi)放年代的“80后”,觀念的灌輸和紀(jì)律的強(qiáng)化并不是最有效的手段。他們更需要的是一種提醒,在別人的提醒中進(jìn)行反思、感悟。因此,高考作文命題也順勢(shì)轉(zhuǎn)向,給考生提供一些可以讓他們反思、體驗(yàn)、感悟的話(huà)題,讓考生從自己豐富的內(nèi)心世界去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。可以說(shuō),高考語(yǔ)文作文題材30年的變遷是伴隨著中國(guó)大陸改革開(kāi)放的步伐,伴隨著一代代人對(duì)時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境、自身的反思而前行的,反映了人們?cè)诟母镩_(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中思想發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)軌跡。

2.取材更加廣闊

從1978年高考作文開(kāi)始提供材料以來(lái),其取材來(lái)源越來(lái)越廣闊,有報(bào)刊文章、漫畫(huà)作品、寓言故事、廣告詞等。如1983年全國(guó)高考作文材料“這下面沒(méi)有水、再換一個(gè)地方挖”,1996年的“給六指做整形手術(shù)”、“截錯(cuò)了”,2007年全國(guó)卷Ⅰ的“摔了一跤”都取材于漫畫(huà);2003年全國(guó)卷、2004廣東卷、2005年山東卷、2006年全國(guó)卷Ⅰ的話(huà)題都是取材于寓言故事;2006年浙江卷“生有所息/生無(wú)所息”、2007年北京卷“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”取材于唐詩(shī);而2007年遼寧卷的 “人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能”則是一句廣告詞。高考作文取材來(lái)源的多樣性,反映了作文與生活的關(guān)系?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。大到宇宙,小至滴水都可以成為取材的來(lái)源。高考作文命題越來(lái)越貼近考生生活,越來(lái)越能激發(fā)考生的思考,越來(lái)越有利于考生的發(fā)揮。

三、三十年高考作文命題文體變遷

1.文體全限

文體全限是指高考作文的文體是有明確規(guī)定的,考生只能按作文要求的文體寫(xiě)作,否則就不能得分。這是一種非常嚴(yán)格的文體限制,考生必須明確不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。文體全限主要體現(xiàn)在1977—1997年這20年中。在這20年中,每年的高考作文對(duì)文體都有明確要求。議論文、記敘文、說(shuō)明文,無(wú)論哪種文體,都有明確的要求。如1982年的《先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)》,要求必須寫(xiě)成議論文,而不能寫(xiě)成詩(shī)歌或其他文體。1983年的作文包括小作文、大作文兩篇。在小作文中,要求考生對(duì)所提供的漫畫(huà)寫(xiě)一段說(shuō)明性文字,不能寫(xiě)成詩(shī)歌或抒情散文。1993年要求考生為所提供的材料(梧桐樹(shù)老皮剝落)寫(xiě)一篇記敘文。1994年要求考生以《嘗試》為題寫(xiě)一篇記敘文。回顧這20年,高考作文對(duì)文體的要求之所以非常嚴(yán)格,主要原因在于這20年中人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要集中在其“工具性”上,而要發(fā)揮語(yǔ)文的“工具性”,必須系統(tǒng)地、科學(xué)地抓好語(yǔ)文的各項(xiàng)訓(xùn)練,包括語(yǔ)文作文的文體訓(xùn)練。

明確文體要求,能讓學(xué)生明確不同文體的特點(diǎn),熟練掌握各種文體的表達(dá)方式,為以后在實(shí)際工作中運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。但是,明確文體同時(shí)限制了學(xué)生的發(fā)揮,抑制了別的文體。事實(shí)上,對(duì)于同一題材,完全可以采用不同的文體來(lái)表達(dá),既能增加體裁的豐富性,也能夠發(fā)揮考生的寫(xiě)作水平,一舉兩得。

2.文體半限

文體半限是指在高考作文中對(duì)文體進(jìn)行放開(kāi)的同時(shí),仍然有部分限制。從1998年開(kāi)始,語(yǔ)文高考作文放開(kāi)了對(duì)文體的限制,但是,詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇仍在受限制之列。1998年關(guān)于中學(xué)生心理承受能力的話(huà)題作文,在要求中,明確寫(xiě)到“可任意運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論幾種表達(dá)方式中的一種或幾種”,“不可寫(xiě)成詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁”。1999年,以“假如記憶可以移植”為話(huà)題的作文,其要求為“除詩(shī)歌外,其他文體不限”。直到2007年,文體半限仍然在使用。

文體半限,主要限制的是詩(shī)歌,其主要原因有二:一是詩(shī)歌難寫(xiě),多數(shù)考生駕馭不了這種文體,而且詩(shī)歌也不在中學(xué)生練習(xí)的常用文體之列;二是對(duì)詩(shī)歌的評(píng)閱非常不易,標(biāo)準(zhǔn)很難把握。

3.文體不限

文體不限是指在高考作文中完全對(duì)文體不做任何限制,考生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)任選文體。文體不限出現(xiàn)在2000年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中,此后一直到2007年,高考語(yǔ)文全國(guó)卷均是文體不限。與此同時(shí),參加自主命題的部分省份高考語(yǔ)文作文也不限制文體,比如2004年遼寧卷,2005年湖北、山東、廣東、福建卷,2006四川、安徽、江西、湖北、天津卷,2007年寧夏、海南、山東、四川、安徽、江西、湖北卷。

文體不限放開(kāi)了考生的手腳,讓考生擁有更多的寫(xiě)作自由。但與此同時(shí),也容易讓部分學(xué)生淡化對(duì)文體的練習(xí),掌握不了必要的文體規(guī)范。正因?yàn)槿绱?一些省份仍在高考作文中有意識(shí)地對(duì)文體進(jìn)行限制,比如2005年北京卷就明確要求考生以“安”為話(huà)題,自選角度,寫(xiě)一篇議論文。而較多的省份則是限制詩(shī)歌進(jìn)入寫(xiě)作的文體之中。

恢復(fù)高考以來(lái),高考作文命題經(jīng)歷了三十年的變遷。不論是命題形式的變遷、命題題材的變遷,還是文體要求的變遷,都是一代代語(yǔ)文工作者艱苦探索和努力的結(jié)晶,是我國(guó)高考作文考試的一筆筆寶貴財(cái)富。回顧歷史是為了前瞻未來(lái),相信語(yǔ)文高考命題的梳理和總結(jié)能夠?yàn)閺V大師生提供些許幫助。

[作者通聯(lián):河北廊坊師范學(xué)院文學(xué)院]