透視體育小組合作學(xué)習(xí)中“合而不作”的現(xiàn)象

過曉偉

小組合作學(xué)習(xí)是體育課中常用的教學(xué)方法,實(shí)踐證明,通過小組合作學(xué)習(xí),有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力,提高課堂的效率;有助于提高學(xué)生思維能力,發(fā)展學(xué)生與人的交流的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人 ,善于合作的精神。但由于受教師的實(shí)施水平及學(xué)生的認(rèn)識水平等諸多因素的影響,在實(shí)際的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多“合而不作”的現(xiàn)象。本文就其中三個典型現(xiàn)象進(jìn)行成因分析,并據(jù)此提出應(yīng)對策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)“合而不作”的現(xiàn)象

1. 小組合作學(xué)習(xí)成了“一言堂”

在小組合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)該調(diào)動每位學(xué)生的積極性,大家共同參與小組的討論,可課堂上有些小組討論,總讓人覺得變了味。細(xì)心觀察,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)小組討論時,只有少數(shù)的幾個有的甚至是一個學(xué)生在發(fā)言,剝奪了其他成員的說話權(quán);當(dāng)進(jìn)行全班交流時,小組代表發(fā)言常用的詞是“我認(rèn)為”,而不是“我們認(rèn)為”。這種“一言堂”表面給人的感覺似乎學(xué)生的能力很強(qiáng),殊不知,這只是少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生的水平的體現(xiàn),其實(shí)質(zhì)只是讓少數(shù)學(xué)生得到發(fā)展,那些較內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則毫無收益。

2. 小組合作學(xué)習(xí)成了“避風(fēng)港”

在某些合作學(xué)習(xí)的課堂中,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)教師宣布小組合作開始,其他學(xué)生在認(rèn)真練習(xí)、探究時,總有幾個學(xué)生游離于小組活動之外,有的在講閑話,有的在干私活。因?yàn)樗麄冇X得以小組為掩護(hù),開小差非常安全,躲在“避風(fēng)港”里何其樂也!在這里,缺乏明確的個人責(zé)任是真正的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｋ^個人責(zé)任是指小組中各個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù),小組的成功取決于所有組員的共同努力。

3. 小組合作學(xué)習(xí)成了“聊天室”

由于缺少必要的小組討論規(guī)則的約束以及良好討論習(xí)慣的訓(xùn)練,當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論時,學(xué)生憑自己的心情和興趣來參與討論,他們的討論容易偏離主題甚至成為學(xué)生聊天的時間,表面上氣氛熱烈,但課堂效率是低下的。

二、出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因

1. 體育教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠明確

許多教師都把合作學(xué)習(xí)看作是教學(xué)研究的手段和方法,而合作學(xué)習(xí)的真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。教師對合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳,表面化、形式化地理解其意義,影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)沒有明確的分工

職責(zé)分工不明確的直接結(jié)果便是合作討論時成員發(fā)表完自己的意見便草草了事,或者有的同學(xué)就根本沒有參加討論。

3. 合作學(xué)習(xí)沒有必要的合作條件

要形成一對合作學(xué)習(xí)的組合,需要一定的條件。對于參與者來說,首先要具有“互利”的意識,在合作學(xué)習(xí)組合中,各方只有在產(chǎn)生互利的情況下,才能很好地進(jìn)行合作。其次是相互的適應(yīng)能力,這是合作的基礎(chǔ),只有相互的適應(yīng),合作才有可能。最后是合作的環(huán)境,包括教師營造的環(huán)境和客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境等,都應(yīng)該有利于進(jìn)行合作與交往。學(xué)生對問題還沒有自己的見解,沒有產(chǎn)生思想火花碰撞的可能,或者所選的問題沒有太大的探討價(jià)值,那對問題討論是徒勞的,也不可能形成有效的合作。

4. 沒有時間的保證

很多教師在使用合作學(xué)習(xí)方式時,急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,造成合作時虎頭蛇尾,學(xué)生無法從容進(jìn)行分工、探索、討論,有時甚至分工還沒結(jié)束,便草草收場。

5. 忽略教師的主導(dǎo)地位

由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位,教師很多時候都是觀眾或評論員,而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程,以至教學(xué)秩序混亂,從而降低課堂教學(xué)的效率。

三、應(yīng)對策略

1. 合理組建學(xué)習(xí)小組

為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建合作小組時,最好是兩人組合,當(dāng)然也不排斥三人以上的組合,盡量使小組成員的性格、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)、特長等各方面保持合理的差異,形成組內(nèi)的異質(zhì)性、互補(bǔ)性。例如,在合作派對中,一個足球運(yùn)動技能較好的學(xué)生與一名意志品質(zhì)堅(jiān)韌的學(xué)生形成一對組合,前者就可以幫助后者提高一些基本技術(shù),并在后者身上學(xué)到堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);又如,一個運(yùn)動技術(shù)較好的學(xué)生與一個體能較好的學(xué)生形成一對組合,在雙方的合作中,后者向前者學(xué)到一定的技能,而前者則在后者身上能學(xué)到提高體能的方法。

分組最佳方式由學(xué)生自己組合,教師不要過多的包辦代替。

2. 要有明確的個人職責(zé)分工

合作學(xué)習(xí)要有明確的分工,尤其是多人的小組合作。在一個階段每個人都側(cè)重于一項(xiàng)工作,擔(dān)任具體的合作角色。如小組練習(xí)的組織者、記錄員、報(bào)告員等,一定時間后角色交換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

3. 選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

不是任何內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決;那些力所難及的問題,則讓學(xué)生合作解決;而那些力所不能及的問題,則需要教師引導(dǎo)解決。這樣的合作才有價(jià)值,學(xué)生才有合作的熱情。因此,我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要選擇適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的“含金量”,避免造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。

4. 保證合作的時間

在合作學(xué)習(xí)中,時間是至關(guān)重要的,教師要保證學(xué)生合作的時間,尤其是要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生見解的時間,小組成員陳述自己見解的時間,討論并形成代表性意見的時間。要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程,力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”的現(xiàn)象。

5. 教給學(xué)生合作的技能

合作學(xué)習(xí)對于不少學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式,他們由于缺乏合作的知識和技能,而感到非常的無奈。因此,教師要教給學(xué)生一些基本的合作技能。如在分工的時候,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在合作討論、交流學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生尊重對方、理解對方,當(dāng)同伴獲得成功時要給予贊賞;當(dāng)同伴遇到挫折或困難時,要予以安慰和鼓勵;當(dāng)與同伴的意見分歧時,要心平氣和,學(xué)會反思。當(dāng)然,我們也應(yīng)該看到,這些技能和品質(zhì),是不可能一朝一夕就培養(yǎng)出來的,我們要有意識地長期培養(yǎng),潛移默化。

6. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。首先,在合作學(xué)習(xí)前,教師要提出明確的目標(biāo);其次,教師要及時引導(dǎo);再有,要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī);第四,教師要發(fā)揚(yáng)民主,大膽放手;第五,教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

總之,合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一種新型教學(xué)模式,顯示了旺盛的生命力和實(shí)效性。但它也需要適宜的“土壤”。我們只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索、不斷總結(jié),才能使合作學(xué)習(xí)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

(江蘇省無錫市崇安區(qū)教育局教研室)