談“兩式”優(yōu)質(zhì)示范公開(kāi)課教學(xué)

章慶民 陳建忠

摘要:優(yōu)質(zhì)示范類(lèi)公開(kāi)課是教育管理者出于晉級(jí)職務(wù)職稱(chēng),以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先需要,對(duì)體育教師公開(kāi)實(shí)施教學(xué)能力、水平的考評(píng),是目前最為普遍采用的考核方式,其結(jié)果是評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要依據(jù),開(kāi)課效果直關(guān)教師的切身利益,因此它是一個(gè)人們普遍關(guān)注的敏感問(wèn)題和引起人們高度重視的問(wèn)題。那么究竟如何正確看待優(yōu)質(zhì)示范類(lèi)公開(kāi)課,如何開(kāi)好公開(kāi)課就成為我們所要展開(kāi)探究的課題。

關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)示范;“兩式”教學(xué)公開(kāi)課

2008至2009學(xué)年,我們先后以問(wèn)卷調(diào)查和觀摩錄像的形式,對(duì)福建省四個(gè)地級(jí)市職稱(chēng)考評(píng)課以及評(píng)優(yōu)性示范類(lèi)公開(kāi)課進(jìn)行考查發(fā)現(xiàn):在考評(píng)形式上,大都采用兩種考評(píng)規(guī)則,即:職稱(chēng)考評(píng)公開(kāi)教學(xué)課采用規(guī)定教材、規(guī)定教學(xué)對(duì)象、規(guī)定備課時(shí)間的“三定規(guī)則”進(jìn)行;而非職稱(chēng)考評(píng)的體育評(píng)優(yōu)示范類(lèi)公開(kāi)課,則大都采用不定教材、不定教學(xué)對(duì)象、不定備課時(shí)間的“三不定規(guī)則”進(jìn)行,這便是我們所謂優(yōu)質(zhì)示范類(lèi)的“兩式”教學(xué)公開(kāi)課之內(nèi)涵。觀、評(píng)課者對(duì)“兩式”公開(kāi)課的看法上,主要是圍繞公開(kāi)教學(xué)者所持的表現(xiàn)方法、方式而展開(kāi):一是強(qiáng)調(diào)常態(tài)實(shí)用,提出公開(kāi)課應(yīng)合乎實(shí)際,主張教學(xué)常態(tài)實(shí)用,認(rèn)為常態(tài)教學(xué)面向一線,富有評(píng)優(yōu)示范的真正價(jià)值,反對(duì)“花哨、表演、做秀”式的公開(kāi)課;一是強(qiáng)調(diào)做秀表演,提出評(píng)優(yōu)示范類(lèi)公開(kāi)課應(yīng)推陳脫俗,主張別出心裁時(shí)尚新奇,才富有表演觀摩性,反對(duì)公開(kāi)課平淡的常態(tài)式教學(xué)。

一、立足教學(xué)實(shí)際,提高認(rèn)識(shí),正確把握展現(xiàn)藝術(shù),是開(kāi)好優(yōu)質(zhì)示范公開(kāi)課的重要條件

優(yōu)質(zhì)、示范是公開(kāi)課教學(xué)的目標(biāo),“公開(kāi)”則需要通過(guò)展示途徑來(lái)體現(xiàn),“表演、做秀”是開(kāi)課者教學(xué)的展示和表現(xiàn),它是開(kāi)課者力求使自己的公開(kāi)教學(xué)達(dá)到盡善盡美境界所進(jìn)行的一種展示方法、方式,因而公開(kāi)課表演、做秀也不足為奇;相反,主張公開(kāi)教學(xué)面向一線,立足現(xiàn)實(shí),將自己長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及消化吸收了的現(xiàn)代教學(xué)思想,以常態(tài)教學(xué)形式和個(gè)性教學(xué)風(fēng)格來(lái)展示表現(xiàn)公開(kāi)教學(xué)課也未必不可。只要我們立足教材和教學(xué)實(shí)際,以?xún)?yōu)質(zhì)、示范體育教學(xué)課為目標(biāo),以高標(biāo)準(zhǔn)、樹(shù)榜樣為基點(diǎn),把“最佳展示表現(xiàn)方法方式”貫穿于公開(kāi)課的始終,就一定能上好一節(jié)成功的體育公開(kāi)教學(xué)課。

在公開(kāi)課“表演做秀”與“常態(tài)教學(xué)”看法問(wèn)題上,筆者認(rèn)為成功的公開(kāi)課,教學(xué)者一方面應(yīng)面向教材和學(xué)生實(shí)際,立足自己的教學(xué),鉆研教材教法,研究教學(xué)對(duì)象。利用自身長(zhǎng)期累積的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)(包括自己教學(xué)特長(zhǎng),好、優(yōu)、佳的教育教學(xué)方法、方式)于公開(kāi)教學(xué)之中,使自己的教材教法既脫俗富有個(gè)性風(fēng)格,又具有時(shí)代教學(xué)特點(diǎn),這種特點(diǎn)并非停留于教學(xué)表面的那種華而不實(shí)的“憑空捏造”或完全“東拼西湊材料”表演作秀式公開(kāi)課上,而應(yīng)是那種早已滲透并不斷循環(huán)于開(kāi)課者平時(shí)教學(xué)之中;另一方面要充分利用公開(kāi)課展示表現(xiàn)這一交流的途徑,認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,檢點(diǎn)自己的教學(xué)動(dòng)作行為、語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題,講究公開(kāi)課教學(xué)的表現(xiàn)藝術(shù)和展示方式,力求通過(guò)生動(dòng)的言行表達(dá),來(lái)達(dá)到精彩“展示”的公開(kāi)教學(xué)效果。公開(kāi)課教師教學(xué)是否順應(yīng)時(shí)代學(xué)科教學(xué)潮流,是否立足面向一線教學(xué),是否反映開(kāi)課者教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格,以及開(kāi)課者創(chuàng)造性的組織教學(xué)能力和學(xué)生顯著良好的學(xué)習(xí)效果等,就成為評(píng)優(yōu)示范類(lèi)公開(kāi)課的重要指標(biāo)。

二、“不定式” 優(yōu)質(zhì)示范教學(xué)公開(kāi)課

“不定性” 優(yōu)質(zhì)示范教學(xué)公開(kāi)課,是教育管理者采用“不定教材、不定教學(xué)對(duì)象、不定備課時(shí)間”規(guī)則進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)課?！安欢ㄐ浴痹u(píng)判規(guī)則的有利因素:能給予開(kāi)課者更多的選擇教材的余地、選擇教學(xué)對(duì)象空間和充分的備課時(shí)間。有利公開(kāi)教學(xué)者根據(jù)自身實(shí)際選擇教材和教學(xué)對(duì)象,有利于更好的整體教學(xué)構(gòu)思、較為完善的設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有利于利用自身教學(xué)擅長(zhǎng)去組織和實(shí)施較為理想的教學(xué)方式、方法,同時(shí)也有利于教學(xué)者發(fā)揮自己聰明的教學(xué)才智,充分施展個(gè)人的教育教學(xué)才能。但亦有其不利因素:“不定性”本身固有的那種選擇余地大,易于開(kāi)課者出現(xiàn)因選擇范圍大而出現(xiàn)的茫然的現(xiàn)象,易于造成脫離教學(xué)實(shí)際而出現(xiàn)夢(mèng)幻般的那種“表演式做秀”公開(kāi)教學(xué)課,常見(jiàn)的有以新課標(biāo)、理念為幌子來(lái)鋪設(shè)和點(diǎn)綴公開(kāi)教學(xué)的舞臺(tái)上,粉墨登場(chǎng),花哨“作秀”,搞“小組合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)分流”等諸多花樣,可謂換湯不換藥,令人眼花繚亂,目不暇接。不少組織教學(xué)方式、方法、內(nèi)容、流程都是東拼西湊他人教學(xué)成果,并于公開(kāi)課前經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次演練,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)改進(jìn),最后彩排出籠,這類(lèi)公開(kāi)課教師和學(xué)生都按照早已演練好的一切內(nèi)容熟練操行,其程度到了不需要教師教學(xué)的地步……它違背了教育教學(xué)規(guī)律,脫離了體育教學(xué)實(shí)際,失去體育教學(xué)和優(yōu)質(zhì)示范公開(kāi)課的真正意義,其公開(kāi)課的“高度”離奇的讓人感到“高不可攀”望而生畏。筆者認(rèn)為這種公開(kāi)教學(xué)課,顧此失彼走向“極端”,只抓住表演展示這一公開(kāi)要素,而喪失面向教學(xué)實(shí)際優(yōu)質(zhì)示范要素而所致。

優(yōu)質(zhì)示范“不定性”公開(kāi)課,開(kāi)課者應(yīng)緊緊抓住“不定性”和 “優(yōu)質(zhì)示范”公開(kāi)課的特質(zhì),指導(dǎo)思想上既要選擇好有利于自己教學(xué),有利于自己公開(kāi)的教材(自己擅長(zhǎng)、熟悉或難度系數(shù)不宜過(guò)高的教材)、教學(xué)對(duì)象(自己熟悉的年級(jí)和學(xué)生),又要立足常態(tài)教學(xué),注意切合體育教學(xué)實(shí)際,力求做到課開(kāi)的真實(shí)生動(dòng),內(nèi)容充實(shí),富有新意。針對(duì)上述問(wèn)題,我們先后從近年來(lái)我省各地此類(lèi)公開(kāi)課成功案例中進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納,認(rèn)為成功者大都能立足教學(xué)實(shí)際,正確表現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格,講究方法方式巧妙,運(yùn)用公開(kāi)課“展示藝術(shù)”,積極利用生動(dòng)的語(yǔ)音和動(dòng)作,教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)自己的教育教學(xué)思想、方法和方式,并從自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處切入,選好教材教法,準(zhǔn)確把握學(xué)情和教材的重難點(diǎn),胸有成竹地運(yùn)籌教學(xué)流程。特別是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都能恰到好處地處置。教材教法處理上,體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)借鑒他人教材教法時(shí)能認(rèn)真理解教育教學(xué)新理念,認(rèn)真消化現(xiàn)代教育思想,從自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考教學(xué),并在公開(kāi)課教學(xué)方法、方式上狠下功夫,使公開(kāi)教學(xué)課具有顯著的教學(xué)創(chuàng)造性,從而凸顯了自己教學(xué)的個(gè)性和風(fēng)格。在課的整體構(gòu)建上,應(yīng)當(dāng)細(xì)心權(quán)衡自己的教材搭配科學(xué)與否,整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程合乎邏輯,所實(shí)施的教法貼近體育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際。

三、“定式” 優(yōu)質(zhì)示范公開(kāi)教學(xué)課

規(guī)定教材、規(guī)定教學(xué)對(duì)象、規(guī)定備課時(shí)間的公開(kāi)課,這種“定式”公開(kāi)課更直接的體現(xiàn)了的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,凸顯了競(jìng)賽、考核性和榜樣性的特征,它是避免公開(kāi)教學(xué)做秀式表演的一種行之有效的方法,也是教學(xué)管理者普遍采用的一種評(píng)優(yōu)方式。

1. 臨場(chǎng)良好心理狀態(tài)是確保“定式”公開(kāi)教學(xué)課進(jìn)行的重要條件?！岸ㄐ浴?規(guī)則具有顯著的規(guī)定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所有開(kāi)課者對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)備課,處在同一起點(diǎn)上?！岸ㄐ浴币?guī)則首先凸顯的是“賽課”,而它競(jìng)賽的環(huán)境大大增加了開(kāi)課者心理緊張度,再則評(píng)優(yōu)課所固有的榜樣性、示范性也不同程度的給開(kāi)課者增加了難度和思想上壓力等等,這便是“定性”公開(kāi)教學(xué)的不利因素,主要有下列幾種:其一開(kāi)課者處在未知教材狀態(tài)下,遇到新課題的緊張心理,其二是課題的陌生和找不到正確的切入點(diǎn)出現(xiàn)的焦急心理;其三是即時(shí)缺乏充實(shí)的教材內(nèi)容和得力的教學(xué)方法而產(chǎn)生的空虛心理。這就要求開(kāi)課者要具備良好心理素質(zhì),特別是在賽課、示范榜樣性的環(huán)境下,更要求開(kāi)課者要保持最良好的開(kāi)課心態(tài),放下包袱輕裝上陣,注意即時(shí)地調(diào)整好自己的心態(tài),以平靜而積極的態(tài)度投入公開(kāi)教學(xué),盡量避免因緊張等不必要的開(kāi)課壓力而出現(xiàn)失常、失誤。

2. 日常教學(xué)行為習(xí)慣是奠定開(kāi)好“定式”公開(kāi)教學(xué)課的基礎(chǔ)。教師日常的行為習(xí)慣,包括教學(xué)過(guò)程中教師遵循教育規(guī)律,按照教學(xué)原理規(guī)范執(zhí)教的言行舉止,以及將其自然和習(xí)慣滲透于日常的教學(xué)實(shí)踐中。諸如:教師熱情的教學(xué)態(tài)度、耐心的言語(yǔ)教導(dǎo)、科學(xué)的教學(xué)手段,準(zhǔn)確的示范動(dòng)作,良好的教態(tài)等都是引起學(xué)生注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性和熱情,它是開(kāi)好上好“定式”公開(kāi)教學(xué)課的重要基礎(chǔ)。一個(gè)不良行為習(xí)慣的教師是無(wú)法開(kāi)好公開(kāi)課的,同時(shí)會(huì)令學(xué)生失望、掃興,還會(huì)嚴(yán)重影響公開(kāi)課的順利進(jìn)行。“定式”環(huán)境下的教學(xué)面臨的教學(xué)對(duì)象(陌生),要在短暫的教學(xué)過(guò)程中使絕大部分學(xué)生信服與積極參與開(kāi)課者教學(xué),實(shí)踐中我們認(rèn)為它與開(kāi)課者日常及開(kāi)課時(shí)良好的教學(xué)行為習(xí)慣關(guān)系極為密切。

3. 長(zhǎng)期教學(xué)形成的個(gè)性風(fēng)格是成功上好“定式”公開(kāi)教學(xué)課的關(guān)鍵。采用死搬硬套別人的方法、方式,或者采用隨便平淡的常規(guī)教學(xué)來(lái)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué),都不是“定式”優(yōu)質(zhì)示范公開(kāi)教學(xué)課的個(gè)性風(fēng)格,所謂個(gè)性風(fēng)格:它應(yīng)是一個(gè)學(xué)科教師獨(dú)具的教學(xué)特色,來(lái)自體育教學(xué)實(shí)踐,形成在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,并能自如的體現(xiàn)于公開(kāi)課教學(xué)上。公開(kāi)課的個(gè)性風(fēng)格是在合乎教學(xué)實(shí)際,合乎教學(xué)規(guī)律的前提下的與眾不同,諸如:別具一格的公開(kāi)教學(xué)演示,獨(dú)到的教材理解、生動(dòng)精彩的流程設(shè)置、得力有效的教學(xué)方法、方式等。因此,開(kāi)課者教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格是體育教學(xué)公開(kāi)課的一種精神,它不僅能給“定式”公開(kāi)教學(xué)課注入生機(jī)和活力,還能給觀、評(píng)課者鮮明和良好的評(píng)價(jià)。

4. 講究教學(xué)的藝術(shù)展現(xiàn)是精彩表達(dá)“定式”公開(kāi)課重要的表達(dá)手法。展現(xiàn)是公開(kāi)教學(xué)的一個(gè)重要方面,一個(gè)教師不理解“公開(kāi)”二字的內(nèi)涵,不懂演示藝術(shù),不善于展現(xiàn),那么教學(xué)能力、水平一定不高,結(jié)果必然不佳;一個(gè)不能立足體育教學(xué)實(shí)際的教師,他的展示藝術(shù)再高明,終究還是脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué),也必定會(huì)出現(xiàn)“離譜”和純粹“表演做秀”的失敗。由于“定式”規(guī)則客觀存在的對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象等“不知、無(wú)備”和備課時(shí)間上的“短暫、匆促”事實(shí),而易出現(xiàn)如何正確選擇采用“展現(xiàn)方法、方式”的問(wèn)題,這是所有開(kāi)課者面臨的共同問(wèn)題,解決這一的問(wèn)題關(guān)鍵是開(kāi)課者即刻面對(duì)教材和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,從速設(shè)想若干表達(dá)方式,再?gòu)闹羞M(jìn)行正確的取舍,最后確定教學(xué)各個(gè)片段所采用的演示和展現(xiàn)方式,以及主要的藝術(shù)表現(xiàn)手法,諸如:教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)的講解、示范時(shí)的行為表現(xiàn),以及對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí),教師行為態(tài)度上的表現(xiàn),全課教師在不同教材和教學(xué)片段主導(dǎo)作用的表現(xiàn)藝術(shù)等,這些都將影響著體育教學(xué)公開(kāi)課質(zhì)量,并都直接關(guān)系到公開(kāi)課的成敗。

(福建省武夷山市第二中學(xué)福建省光澤縣第二中學(xué))